试谈新课程高中英语教学过程的优化

魏莉丽

新课程高中英语教学认为,英语教学应该在围绕学生的语言学习认知规律和语言学习发展需要的基础上,优化教学资源和教学过程,鼓励学生尝试和探索运用多元化的学习思维模式参与课堂教学活动,从而提高他们的综合语言运用技能。正是基于以上的分析,笔者在近几年的新课程高中英语教学中发现,优化教学过程,一方面,能够帮助学生获得更为丰富的语言学习思维方法,提高他们的语言学习主观能动性;另一方面,能够进一步发挥英语的交际性本质功能,培养学生正确的学习策略和语言运用技能。

1.优化环境氛围,激发学生的学习欲望

外语习得理论告诉我们,注重外语学习者的语言环境氛围营造,一方面,容易使得学习者更加投入学习,激活他们学习外语的主动性和积极性;另一方面,能够发挥环境的教育引导功能,促进学生语言知识和技能的不断内化生成。

笔者在教学过程中,通过如下的方法来优化环境氛围,激发学生的学习欲望:(1)创设学习主人翁的主体教学氛围,鼓励学生融入课堂教学,以体现和谐的教学氛围;(2)借助现代化的教学设备创设与文本相似或者相关的教学氛围,以调动学生的多种学习感官,帮助他们生成语言知识和技能;(3)尊重学生的个体差异,鼓励学生在各自最近发展区域内得到发展提高,满足他们的学习发展需要;(4)营造良好的师生互动友好氛围,让师生在教学之间能够形成更为和谐和默契的教学感应,提高教学效果。

例如,在《牛津高中英语》(Advance with English)模块三Unit 3 Back to the past的Reading教学中,笔者就借助优化教学环境氛围来激发学生的学习欲望:(1)根据文本内容,利用多媒体的动漫生成与此相关的教学环境氛围,让学生有一定的学习探究欲望;(2)教师布置思考题目:If you were a man in the past, would you like to travel?(3)鼓励学生根据教师的提示进行思考探究,并运用适当的语言进行表达;(4)要求学生在自主阅读和理解感悟的基础上,鼓励学生互相提问题并进行讨论解决。这样的教学氛围,一方面,能够帮助学生迅速进入文本的学习之中;另一方面,能够满足他们进行探究性学习的欲望。

2.优化任务式教学模式,满足学生学习发展需要

牛津版英语教材是基于新课程英语教学的“倡导任务型的教学活动”的理念而形成的。这种任务型教学模式,一方面,能够帮助学生更好地梳理知识要点和学习技能,提高他们的学习目标性和有效性;另一方面,能够更好地体现新课程标准关注学生学习过程和方法的要求,满足学生的学习发展需要。

笔者以为,在课堂教学中,运用任务型教学方式,应该关注以下几方面:(1)注重目标的明确性,为学生学习提供指引方向;(2)注重问题探究方法的多元性,培养学生丰富的思维能力和想象力;(3)注重任务问题的表达,鼓励学生运用语言或者书面的方式表达自己的思想,以提高他们综合语言运用技能;(4)为他们展示才华提供平台,让他们能够有所收获。

例如,在《牛津高中英语》模块三 Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”阅读教学中,笔者在学生自主学习的基础上,运用任务型教学模式,要求学生:(1)完成Reading A中的思考题目,以培养学生的自主学习能力;(2)鼓励学生在学习过程中养成质疑的习惯,并就其中的问题进行合作探究;(3)要求学生以“How to help others”为题,写一篇文章。

3.注重形成性评价,增强学生的自信心

形成性评价的根本目的在于运用充满欣赏性的评级机制来激活学生学习的主动性和积极性,帮助学生树立学习的自信心。这样的评价方式,一方面,能够满足学生的学习心理需要,让他们的学习才华得到充分的展示;另一方面,能够融合师生之间的关系,便于形成新型的民主、平等、和谐的师生关系。

笔者以为,在课堂教学中,注重形成性评价,满足学生的学习发展创新需要,主要体现:(1)激发学生的学习主人翁精神和意识,鼓励学生积极参与学习过程;(2)注重学生的才华展示,为他们的学习成果提供一定的展示舞台;(3)鼓励学生尝试和探索运用多元化的思维参与课堂学习,并对其中的精彩之处予以积极评价。

总之,教师在新课程高中英语教学中,应以“优化教学过程和方法,提高课堂教学有效性”为根本,注重发挥学生的主观能动性和创造性,优化教学过程和方法,定能够让学生在学习实践的过程中增强自信,不断地获得知识和技能。

参考文献:

[1]教育部:全日制义务教育英语课程标准(实验稿)[M],北京师范大学出版社,2001年7月第1版。

[2]王旭:新课程标准下英语课堂教学过程的优化[J],科技信息,2006年第6期。

[3]戴丽萍:新课程理念下高中英语阅读教学模式探索谈“教师启动,师生互动,学生主动”模式的构建[J],基础教育研究,2006年第4期。