听力教学中的思考

张俊果

在外语学习过程中,听力是一项最重要、最基础的交际技能,是发展语言技能的基础。在人类语言交际行为中听力所占的比重最大,约占45%,而说占30%,读和写分别只占16%和9%。有专家曾指出:“在所有的交际活动中,最基本的能力是听懂别人说话的能力。”因而,在英语教学中,听力是学生学习的基础和关键,听力教学质量的优劣直接影响到学生语言知识的接受情况。听力技能不同于其他语言技能,它是一种特殊的、综合性很强的技能,它包括语言、文化、心理和逻辑思维等各种因素,这些因素自成体系而又相互联系,因而听力往往成为英语教学上的一个难点。传统英语教学过分注重语言知识的传授,忽视学生语言技能的训练和交际技能的培养。听力在外语教学中的重要地位长期未受到重视,在英语教学中曾是受冷落的“灰姑娘”。由于受传统教育的形响,职业中学听力教学仍然严重滞后,学生“聋哑”现象相当普遍。究其原因不外乎以下几方面:

教师因素。由于多年来职教中心英语教材中很少涉及听力内容,学校也基本没有专门开设听力课程,听力教学一直被教师和学生所忽视。尤其教师根本就没有意识到听力教学的重要性,他们对听力的教学理论和实践缺乏了解。听力教学的随意性很大,听力教学缺乏统一的教材、教学目标、教学要求、教学计划和教学评价。

学生因素。学生是学习的主体,学生成绩的好坏主要取决于学生本身的主观努力。然而职教中心学校的学生在学习上往往会产生畏难、厌学、抵触,甚至恐惧等诸多心理障碍。首先,是学生英语基础普遍很薄弱,他们的语音能力差,词汇量少,语法知识有限,文化背景知识严重缺乏。其次,长期以来缺乏正确的学习动机,学习态度不端正,学习方法和不良的学习习惯。

教材因素。教材是课程的重要组成部分,一套新颖的教材能激发学生的学习兴趣,也是实现教学目标的重要条件之一。第一,教材数量少。到目前为止,几乎没有专门的职高听力教材,以前的职高英语教材几乎没有涉及听力,就连配有课文朗读的教材都很少。第二,教材种类少,教材辅助资料缺少,梯级教材系列还没有形成。第三,听的内容缺乏针对性、系统性,教材内容的衔接不够紧凑,职高英语听力教学的特点和规律没有反映出来。第四,听力材料的题材、体裁单一。

教法因素。课堂上教师几乎是知识的权威,教师几乎主宰教学中的一切,教师决定教学内容和教学方法,教师组织教学过程,教师评价教学效果和学生的成绩,学生始终处于被动服从的地位。具体表现在:首先,教学内容教条化。其次,教学行为模式化,固守五步教学法(复习旧课、导入新课、讲解新课、练习巩固、布置作业)。再次,教学手段单一化。许多教师仅凭一张嘴、一支粉笔、一本书、一块黑板就可以完成教学任务。如何改变职业技术学校学生听力的现状呢?

提高教师素质,充分发挥教师在教学中的主导作用。作为一名外语教师,必须从理论上正确认识听力教学的重要性,同时应积极投身听力教学实践,善于在听力教学实践中不断研究和探索出有效的听力模式。

消除学生的心理障碍,充分调动学生参与听力的积极性和主动性。在听力学习中学生必须具有强烈的听的动机和愿望,才能在听的过程中调动已有的语言知识和文化背景知识,运用各种认知策略积极获取信息,参与交际活动。有了正确、强烈的学习愿望就会对学习内容和学习任务产生兴趣,增强克服困难的信心和意志力,积极主动地参与听力学习活动。反之学习者就会被动地对待学习任务,甚至厌学,并产生抵触情绪。因此,在听力教学中,必须培养学生正确的学习动机。首先,让学生明白听力学习的重要性,明确学习任务和学习目标。其次,优化听力课堂教学,注重听力教学形式的多样性,激发学生的学习兴趣。教师可以利用多种教学手段(如:录像机、电视、多媒体计算机、投影仪等)来呈现教学内容,给不同的教学内容以不同的教学重点(如:准确性、流利性、语音等),开展丰富多彩的教学活动(如:全班讨论、对子活动、小组活动、个人活动等),使学生在不同的教学环节与教学活动中不断地变换角色,保持新鲜感,最终达到提高学生各种语言技能的教学目的。

充分利用听力课程资源,开发职高英语听力教材。教材内容应以全面提高学生的综合素质为宗旨,融语言知识、技能、文化背景知识、学生情感与学习策略于一体。教材应从学生需求出发,全面反映出职高层次的培养目标和教学特色。听力材料的选择必须符合学生的心理、生理、认知等特点,将与学生学习、生活密切相关的材料选入教材。还要注意教材内容的真实性,就是要将一些学生日常学习和生活地道的英美人士的对话引入教学。

优化听力教学方法,采用现代教育技术进行教学。随着教学现代化步伐的加快和多媒体、网络等现代教育技术的普及,这为教学改革与优化奠定了物质与技术基础。在教学中应处理好传统教学媒体与现代教学媒体的关系,充分利用现代教育技术。多媒体教学材料集图、文、声、像于一体,优美的语调、地道的发音、纯正的英语以及有趣的故事情节,为学生听力的提高和交际能力的培养创造了有利的语言环境。在教学过程中,教师可结合听力材料和课文录音增添一些多媒体视听辅助材料(如:电影片段、电视录音、课件、VCD剪辑等),使教学手段、教学内容呈现多样化,极大地丰富课程教学资源。