初中英语听力教学的实践和反思

徐 敏

摘要:基础教育阶段英语课程的任务之一是:“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力。”作为四项基本技能之一的“听”,对人类的语言交际活动有着重要作用。成功的策略可以明显地提高学习者听力理解的效率。本文通过笔者借班上《Go for it!》八年级上册Unit 4 How do you get to school?Section A第一课时的一些课堂片段分析,阐述了笔者在初中英语课堂教学中,用听前创设轻松氛围为学生扫除情绪障碍,听中进行策略指导使学生提高听力理解能力,听后合理布置任务延伸课堂教学的方法,以达到培养与训练学生的听力,从而提高学生的综合语言运用能力所作出的一些实践探索与反思。

关键词:听力,理解力,策略

基础教育阶段英语课程的任务之一是:“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力。” 作为四项基本技能之一的“听”,对人类的语言交际活动有着重要作用。失去“听”,人与人之间的交谈就缺失了双向交流的可能,语言交际会因此失去意义。语言学家的研究表明,听、说、读、写在人们的语言使用中各占的时间比例一般是:听45%,说30%,读16%,写19%,由此可见听的能力在语言交际中具有很重要的地位。

《英语(新目标)Go for it!》,是在基础教育课程整体改革需要的趋势下应运而生的一套英语系列教材。纵观这套教材不难发现,《Go for it!》特别强调对学生听力能力的培养与训练,在每一个单元的教学中,教材都安排有三个听力训练环节,难易呈梯度上升,前一环节为后一环节的铺垫。加拿大学者范德格里夫特(L.Vandergrify, 1999)认为,成功的策略可以明显地提高学习者听力理解的效率。而在对外交际中,听力水平的高低直接影响着人们的相互理解和工作效率(张民伦,1998)。因此,能否利用教材特点,根据学生差异采取科学的课堂教学策略,提高学生的听力理解效率,将对有效提升学生语言综合运用能力产生很大的影响。

案例描述与反思

这是一堂评优课,上课的内容为《Go for it!》八年级上册Unit 4 How do you get to school?Section A 的第一课时。这一课时旨在以听力活动为主线展开教学,拓展有关交通的话题,提升学生语言运用的综合能力。主要学习内容为how引导的特殊疑问句在一般现在时态中的各种人称形式,交通工具的表达方式及乘用特定交通工具所需时间的表达方式。围绕交通方式和所需时间,第一课时中设置了两个听力环节,目标语为:How do you get to…?I get to…by…/I take…to…How long does it take? It takes around…on foot/by bus… 刚走进教室,我就看出这不是一群表现欲特别强的学生,班级不大,共40名学生。可能因为上课和听课的老师都是陌生的,给他们带来了很大的压力,好多学生眼神中流露的都是紧张的信息。这个班的任课老师事先也给我打了招呼,说学生可能不会太活跃,然而我按照我预先设定的教学设计,收获了意料之外的精彩。

1. 创设轻松氛围,扫除情绪障碍。

教学过程实录一

(尚未正式上课就开始在教室里播放轻松活泼的音乐动画《Over the mountains》,上课铃响后大约1分钟播完。)

T: Morning, boys and girls.

Ss: Morning.

T: Id like to introduce myself to you. My name is… Im from… Nice to meet you.

Ss: Nice to meet you, too.

T: This is my friend Mr Travel. (介绍完自己后用介绍动画主人公的方式很自然地把学生的注意力又拉回到刚才的音乐动画中) He is traveling around the world. How happy he is! Would you like to travel with him together? (再播放一遍动画,鼓励学生看着歌词伴着音乐一起唱。开始学生有点拘谨,由于歌词简单且重复较多,随着第三次轻松活泼的音乐声的响起,很多学生能积极地大声跟着音乐一起唱,这正是我期望的效果。)

【反思】

这段音乐歌词简单而且重复比较多,学生比较容易掌握,歌词中还出现了几种交通方式:drive a car, take a bus, by ship,让学生跟唱,不仅是让学生感知一下本堂课要学的内容,更重要的是缓解学生紧张的情绪。

调查显示,中学生普遍对自己的听力能力不是很自信,每逢听力活动都易产生焦虑心理。语言学家克拉申(Stephen D.Krashen)的情感过滤假设(Affective Filter Hypothesis)认为,“第二语言习得的进程还受着许多情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言‘吸入(intake)。在语言输入到达大脑语言习得器官的过程中,过滤是输入语言信息必须逾越的头一道障碍。情感因素起着促进或阻碍的作用。” “在第二语言的学习中,焦虑较少的人容易得到更多的语言输入。”所以在这节课的导入阶段,我特地选取了一个轻松、易懂的歌曲让学生感知,模仿,让他们在不知不觉中完成了一套心理按摩操。学生心中潜存的焦虑感,在一次次的大声歌唱中被宣泄与释放了。

2. 加强策略指导,提高听力理解效率。

教学过程实录二

T: Look at this picture. How do they get to school? (展示听力对话中人物及交通方式的图片。)

Ss: He gets to school by bus. She takes the subway… (老师指着图片中的人,学生自己说出交通方式)

T: Yes. They are Mary, Yang Lan, John, Paul and Bob. But who is who? (我故意停顿两三秒,留给学生思考的时间,意在激发学生的探究欲。) Lets listen.(播放听力对话的前两句。)

T: Who takes the subway?

Ss: Mary.

T: How does Bob get to school?

Ss: He takes the train.

T: Then how do Yang Lan, Paul and John get to school? Can you guess? (图中只有两个女孩,除去一个Mary,另一个步行的肯定是Yang Lan)

S1: Yang Lan walks.(课后了解到S1一向是一个内向的女孩。这次她居然抢在前面举手发言,我感到很欣慰。导入时的心理按摩操真得很有效果。)

S2: I think John walks.

S3: I think Paul gets to school on foot.

T: Really?(学生碰巧猜对了答案。但我对此不做肯定的评价,让预测活动继续进行。这样做,能有效地保持学生的好奇心与探究欲,并保证其后听力活动的有效性。)

S4: I think John takes the bus.

T: Now lets listen and find out who gets the right answers. Please fill the numbers into the squares beside the students while listening.

在听力活动的第一个步骤中,我只安排学生听对话的前二句,目的在于让学生了解对话主题。这对预测对话内容有着重要的帮助。

【反思】

心理学研究表明:在语言交际中,“听”不是被动的感知,不是单纯的声学事实,而是一个主动的解码的过程,是一种积极的认知构建。因此对学生进行听力的策略指导是十分必要的。

(1)听前预测,降低听力难度

在听力诸多微技能中,预测能力是一个重要的内容。在真实的语言交际中,信息的获得并不仅仅通过简单的输入词句结构实现,在一定程度上要依靠利用现有知识,结合讲话的具体环境和讲话者之间的关系等隐含线索对即将输入的新信息进行逻辑推理来实现。因此,听前预测是学生听力能力训练的一个必不可少的环节。但如果学生在听前没有任何与听力材料相关的线索,预测会变成漫无目的地瞎猜,只能形同虚设。所以我向学生提供了一些有效信息。在此情境之下,学生做出的猜测才有可能是有意义的,才有可能在听的过程中为其提供切实的帮助。

(2)精听泛听并举,提高听力效率

在听力训练中,必须把精听与泛听结合起来,交替练习。泛听时,首先着眼于量大,只求掌握大意, 不必了解每个细节。当我们把课文当作听力材料,或利用网络资源作为听力材料时,只要求学生听懂大致内容。而精听则首先要熟悉听力材料中的生词,让学生反复听,直到完全听懂,把握每个细节,甚至能逐句复述为止。泛听是精听的基础,精听是泛听的深化,只有两者有机结合才能全面提高学生听力。

(3)抓关键信息,养成良好习惯

在听力训练过程中,往往会碰到听不清或听不懂的情况。其原因有很多,有时可能没有直接的答案,而要靠上下文来判断;有时可能是因为出现了生词或内容比较陌生的缘故,这就要靠抓词音及从上下文猜词的能力来解决问题。碰到类似情况时,我要求学生放弃无关紧要的内容,首先抓住关键信息,可能的话记住能听清的音,然后根据上下文的内容和语法关系提供的线索进行推测,条件允许的话还可以根据词音查一下词典。这一能力的培养是听力训练中关键的一个环节,是一种重要的听力技能。在教学过程中,教师还要培养学生分析信息、选择主要信息的能力,并注意引导学生从整体上把握听力材料的大意,养成良好的听力习惯。

3. 注重模仿性朗读,弱化语音障碍。

教学过程实录三

T: Can you guess who are talking about these students? (展示听力图片)

Ss: They are their classmates./They are their friends.

T: Now we are also their friends. Lets talk about how they get to school, too.

Ss: OK! (学生应答十分热烈。)

(听录音,跟读,一些原先对发音和句型有点障碍的同学眼神逐渐显示出自信。然后请同学站起来,只看图片对内容进行模仿对话。结束后,一些程度不是太好的学生也可以自如地运用目标语言。)

【反思】

调查显示,语音障碍是阻碍学生听力能力发展的一个重要因素之一。《国家英语课程标准》指出,语音教学主要应通过模仿来进行。但有不少学生往往偏重于背单词、做习题,忽视那种有助于规范语音、语调的模仿性朗读训练,其结果不仅造成语音上的问题,还阻碍了听力的正常反应和准确理解。因此,在对课文材料理解的情况下,我利用磁带和多媒体手段“listen and repeat”,让学生多进行规范性模仿,多接触标准规范的语音语调,并特别强调学生对单词重音、句子重音、语音的弱化和同化、连读以及不完全爆破等发音技巧的了解与模仿,使每一位学生打下一个良好的语音基础。从声音入手反复跟读课文,既学了课文,又练了听力,更重要的是“developing their speaking skills”.

另外,在请同学站起来对话的过程中,我特地邀请一些程度较好的先来,然后次之,意在让他们为其他同学树立一个仿读的典范,帮助一些同学克服胆怯和语音上的不自信,激发他们积极尝试的勇气。

4. 积极合作学习,提高信息锁定能力。

教学过程实录四

T: What kind of transportation is mentioned? How long does it take? Check the kinds of transportation and match the times. (在听填的过程中多数学生脸色凝重,眉头紧锁。仅有个别学生是成竹在胸的样子。显然这个听力任务有一定难度。)

T: Please share your information with your partners. (学生们的脸色开始阴转多云,紧张的心情有所放松,并马上进入两人合作的校对活动。)

T: Now, lets listen again and find out who gets more right answers, you or your partner. (学生再次开始听填、校对。这时课堂显得特别安静,我能体会到全体学生都在异常专注地听。在听力内容快结束时,有越来越多的学生脸上露出了或会心或得意的微笑。)

T: Now, who can give me the answers? (此言一出,马上有学生举手响应。)

此处听力活动要求较高。我依据学生的实际情况,没有在录音材料结束后马上进行答案的校对,而是让学生相互合作,分享答案。并再次播放录音,给学生重复听的机会,最后再进行答案校对。

【反思】

在第一次的听填过程中,学生因为目标难以达成而产生了焦虑感与挫折感。这种消极情绪泛滥开来,会挫伤学生听力训练的积极性与自信心。这时及时地提供重复听的机会可降低听力难度。但如果不注重调整学生心态,只机械地重复播放听力材料,就会失去重复听的意义,甚至会增强学生的挫败感。这是一件得不偿失的事。因此,在重复听时创设积极有效的听的心理环境十分必要。在听第二遍之前,我安排了两人小组活动。学生在信息分享的过程中互教互学,彼此都能在一定程度上得到同伴的肯定与帮助,从而重新树立了听的信心。并且,当学生带着分享后的新信息重新去听语篇时,会因为急于知晓真正的答案而注意力更加集中,能更主动积极地锁定信息目标。

5. 组织口语活动,检验与促进语言的吸收。

教学过程实录五

T: National Day holiday is coming. Mr Travel hopes you can have a good time with him together. Would you like to go traveling with him?

Ss: Yes! (提到国庆长假学生很兴奋,眼神中充满了期待。)

T: Where are you going? How do you get there? How long will it take? Look at the map. Discuss with your partner. (展示一副地图,让学生根据地理特征及远近合理选择出行方式并预计需花费时间。)

T: Now you have three minutes to show your plan and get your partners. Its a free talk. Ready, go!

(在整个活动环节中,学生们争先恐后,情绪高涨。听力材料中的词汇与句式被高频率地使用。当我宣布结束时,学生们还意犹未尽。)

【反思】

在讨论之前,我首先让学生利用图片和数据对听力内容进行复述,进一步熟悉听力语篇中的句式与词汇。然后再利用National Day这一信息提出话题,利用开头音乐动画中的Mr Travel 首尾衔接,自然地转入有关旅行方式及所需时间的讨论。讨论之前,我让学生看地图,开阔学生的视野,拓展学生的思维,从而在活动中可以有效而真实地运用听力材料中所学的词汇与句式表达自己的想法和计划。在汇报活动过程中,我让学生自由起立发表观点,让一种七嘴八舌畅所欲言的气氛感染每一位学生,激发其表达的欲望。学生在陈述过程中,相互学习着,彼此刺激着灵感的产生。学生的语言组织能力、创新能力在这一刻得到了极大的锻炼。

这看似是一个口语活动,与听力无关,其实不然。它是听力训练中的一个重要环节。美国认知心理学家安德森(Anderson)认为:听力理解过程可划分为三个阶段,即感知过程(perceptual processing)、解析过程(parsing)和应用过程(utilization)。这三个过程相互交迭、循环往复、不断修正。在应用过程中,输入到听者大脑中的话语意义和听者的现有知识相互联系起来,于是听者就对整个口头语篇产生丰富的先前知识,并能把先前的知识更好地组织起来,加以策略地运用。应用过程既是对听力理解力的检测,又是对听力理解力的促进,为听力能力的进一步发展提供了可能。因此,在听力教学中必须要有口头训练来检验与促进语言的吸收与思维能力(即听力能力)的发展。唯有听的语言输入活动之后,进行必要的语言输出活动,听力教学活动才算完整、有效。

6. 合理布置任务,延伸课堂教学。

教学过程实录六

T: Weve got to know how our friends and classmates come to school and how long it takes. But how about our parents? How do they go to work? How long does it take? Do you know?

(有些学生回答说No,有些回答说Yes,随即响起一片嗡嗡声,学生开始饶有兴致地讨论起来。我做了个“stop”的手势)

T: Maybe you dont know clearly about your parents. When you go back home, ask them and write down their answers. Please give us a report tomorrow. OK?

Ss: OK!(有些学生很自得) So easy!

T: Yes, it must be easy for you. But theres another piece of work: Discuss with your parents about your National Day plan. Rearrange it and tell us next class. Lets see who can plan best and most carefully. (创造条件让课堂中的一些语言知识及技能在课外再次得到强化。)

Ss: OK!(听到要比赛谁计划的最好最仔细,学生有点兴奋,眼神中闪现出跃跃欲试的神情。)

【反思】

在英语教学中,教师应当将听力的培养与其它能力的培养结合起来,并以听力技能的培养促进其它各种能力的提高。因此,除了在课堂教学中创造形式多样的“听”的情境外,教师还要充分利用课外时间创造形式多样的英语学习情境和氛围。

在平时教学中,除了安排学生回家和家长交流并在下一次课堂中汇报比赛以外,我还组织一些别的活动,比如:组织Talk Show比赛、英语故事演讲比赛,鼓励学生多跟“外教”面对面交流;组织学生参加英语短剧表演比赛,并请其他老师和学生一起观看他们的演出,让学生在老师和同学面前充分展示学习成果,体验能听懂、会说英语的乐趣,激发他们进一步学习英语的兴趣和欲望。

结束语

语言学习的目标是实施一系列语言行为,从而参与到交际活动中去的能力(胡壮麟,2001),而听是语言交际的重要方面。在明确《课程标准》对初中英语听力教学的分级目标与实施建议的同时,教师还应以新课程自主、合作和探究的理念为指导,营造和谐、活跃、民主的课堂氛围,实现师生互动、生生互动,提高学生听力的理解效率。

参考文献:

张大均.2000.教育心理学[M].北京:人民教育出版社.

胡壮麟.2001.语言学教程(修订版)[M].北京:北京大学出版社.

张民伦.1998.普通高等院校英语专业教材——英语听力教程[M].北京:高等教育出版社.

教育部.2002.普通高级中学英语课程标准(实验稿)[M].北京:师范大学出版社.

何杨.2005.谈克服外语学习焦虑的有效对策[J].中小学外语教学,(12).