合作学习理论在高中英语课堂教学中的运用

李光娅

摘要:由于受传统教学方法的影响,大班授课制一直在英语课堂教学中占主导地位,学生言语实践活动受其单一的组织形式束缚而得不到全面开展,学生语言运用能力也受其制约而难以提高。笔者试图通过在教学中实施合作学习的教学策略,培养学生的合作学习能力,激发学生的学习兴趣,使学习成为一种乐趣,从而培养学生自主学习的意识,最终达到提高学生的英语综合能力。

关键词:合作学习,高中英语,课堂教学

一、高中英语教学存在的主要问题

高考的指挥棒给了高中英语教师无形的压力,学校、家长和学生对于英语也是非常重视。但是,这种重视有些偏颇,它剥去了英语的本质即实用性。继而加入的是应试性,但是由于我国是长期以教学方式为主导的国家,教学改革是难上加难。长久以来,我国一直采用以集体授课为主的传统教学形式,传统教学方式虽然在知识点传授方面有容量大、时间经济等优越性,但其单一的教学组织形式束缚着中学生英语实践活动的全面开展,制约着中学生英语运用能力的提高。中学英语教学普遍存在着“教师讲得多,学生练得少”、“费时多、收效慢”等现象。即使是作为重要交际工具的英语口语,由于缺乏了人际交流,不少学生失去了学习英语的兴趣。

二、合作学习的内涵

所谓“合作学习”就是在班级集体教学的背景下,将学生按一定的原则分成若干学习小组,教师面向全体学生进行组织引导,并平等参与学习活动,使学生主动探讨、合作互助、探讨交流、主动发展的教学机制。

三、合作学习理论在高中英语课堂教学中的运用策略

(一)编制小组,动态管理

英语教师可以在几周授课后,对于每个学生有了一定的了解,编制英语学习小组,每次上课开展合作学习以小组为单位。8人为一小组,正副组长各一名,遇到简单的合作学习问题,以半组为单位讨论,遇到复杂的合作学习问题,以一组为单位进行合作学习,在半组进行讨论学习时,要让正副组长分开负责。并且要适时调整英语小组的安排,让学生流动性强一些。

(二)具体指导,教会方法

小组学习、主动探索、互助合作、讨论交流是合作学习的实质。训练学生善于倾听别人的发言,敢于对别人的观点提出善意的修改意见。对于别人的发言,可以主动进行补充、修正,小组之间、同学之间、师生之间对有异议的问题可以进行争论。经过一段时间的指导、训练,学生由开始的模仿,逐步掌握了方法,形成了习惯。比如在讲授“Women of Achievement”时,可以提出两个问题让学生讨论:1.什么样的人是伟人?什么样的人是名人?在当今社会,不少人以个人的经济能力为标准来衡量他的社会地位,乃至于幸福程度。让学生明白这个问题是非常重要的,它可以引导学生树立正确的世界观和人生观。2.一个人的成就是否由性别来定?这就涉及到男女平等问题。通过以上问题的提出,学生可以深切感受到无论男女,只要对他人有无私的爱心,对事业有坚定的信心,并不懈地为之倾注心血,都能成就一番事业。这样教学的意义在于,不仅能使学生掌握基本的思路和方法,为今后学习打好基础,同时学生积极的情感体验,还为今后的学习注入了生机和活力。

(三)鼓励提问,放手质疑

敢于和善于提出问题、质疑问难,是合作学习的基础。在合作学习中,实验教师鼓励学生大胆提问题,允许学生之间和师生之间进行争论。例如,在讲到“Scientific achievements”这一主题时,教师在集中讲授之后就可以组织学生展开讨论。教师可以让学生自己去查资料,也可以向他们提供一些与主题有关的文章,以免学生在一时找不到资料或资料不典型的情况下,小组讨论无法进行。讨论中,小组内部可能会形成不同的意见,或对一些已有定论的问题产生不同的看法,因此在小组讨论结束后,如确有必要,可将班内同学按不同意见重新分组,进一步展开组与组之间的辩论。这种富于挑战意味的方式,融合了合作学习和竞争学习的诸多优势,适合当代青年学生的特点,可以把许多原本对这门课不感兴趣的同学吸引到辩论中来。

(四)科学评价,激发竞争

进行小组合作学习评价时,要把学习过程评价与学习结果评价相结合,把对合作小组集体的评价与对小组成员的评价相结合,在此基础上侧重于过程评价和小组集体的评价。

对学习较差、自信心较低的学生,合作学习评价应以表扬鼓励为主。如:在课堂上,教师要经常对学生说“Trust yourself./Never give up./Hurry,hurry, dont worry./Keep up your courage./Never mind. Have a try.”等激励学生的话语,鼓励学生敢于开口,大胆表现自己,使其逐步树立起学习信心。

同时,灵活结合自我评价、学生互评、小组互评等对组员的参与度、积极性、独创性等给予恰当的评价,这样可以激发组内竞争,调动每位成员参与的积极性,打消依赖别人的思想,提高小组合作学习的效率。

四、结论

随着素质教育的深入和发展,通过合作学习,提高学生的普遍参与率,促进整体水平的提高,增加了课堂的容量与密度,开发了学生潜能,培养了多种英语能力,以“合作思想”为灵魂,以“小组学习”为教学的主体,强调学生的合作意识和社交技能的合作学习能提高学生的综合运用英语的能力,很好地推动英语教学的改革。

参考文献:

1.曾琪,合作学习的基本要素,科学教育出版社,2006

2.张芳,高中英语课堂中的合作学习,山东师范大学外国语学院学报 2008/04

3.常祖莲,论新课程下高中英语的合作探究学习,考试周刊 2009/38