初高中英语衔接教学中存在的问题及对策

沈苏勤

高中英语课程的总目标是:使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,培养自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;发展综合语言运用能力。但长期以来,初高中英语的教学相对独立,加上高中阶段对学生的能力要求较高,使高一的新学生很难在较短的时间内适应高中的英语学习,这一问题一直是困扰中学英语教学的一大难题,本人认为要做好初高中英语的衔接教学,让学生能自然而然的过渡到高中的英语学习中,需做好以下几点:

一、改变初中阶段对音标的认识,在高一对音标进行补偿性教学

1.存在问题

牛津英语教材将音标教学安排在初中阶段,但是目前对音标教学的检测没有体现在考核中,教师和学生对音标的教与学忽视了,甚至忽略了。初中阶段由于教学内容相对简单、词汇量较小,学生有较多的时间记忆,是否掌握音标好像并无多大影响。但进入高中,词汇量增加,文章篇幅较长,语法结构变得复杂,学习任务加重,没有足够的时间去死记硬背单词。不会音标,学生将无法自主学习单词,这就直接影响了英语学习的质量。

2.解决办法

初中教师要树立以人为本,为学生的长远发展的观念,将对音标教学的认识提高到一个新的平台,扎扎实实教好音标,让学生学好音标。另外,高中教师要在高一的前两周或前一个月要为学生进行音标的补充性教学,有计划、有步骤地安排音标教学和语音拼读训练,以培养学生自主学习能力,为学生以后的学习打下坚实的基础。

二、教会学生如何记忆单词

初中阶段,由于词汇量较少,学生有很多时间记忆单词,学生对单词的记忆往往是机械记忆,没有掌握记忆技巧,这种方法在高中已经越来越不能适应,所以高中新生必须掌握记忆技巧,懂得记忆规律,这样才会事倍功半。在高一开始,教师可从以下几个方面进行词汇的复习与教学:

1.注意温故知新:教师要把初中所学过的单词和常用短语按照一定的顺序重新整理,让学生集中识记,然后采取单词竞赛等多种形式对他们反复进行考查。

2.采用正确的记忆方法:根据高中学生心理、生理发展的特点和艾宾浩斯的遗忘曲线规律,英语单词的记忆应从以下几个方面入手:

1)在理解的基础上记忆单词

记忆主要包括识记、保持、再认和回忆。而识记是整个记忆过程的开始和前提,识记的越牢固,保持的越持久,回忆就越容易。理解记忆既可提高英语单词当时的识记效果,又可增进保持和回忆,其效果非常好。

2)运用构词法记忆单词

英语单词的数量虽然庞大,但构成单词的元素——词根、前缀和后缀等却是有限的,教师要教会学生根据构词法记忆单词。

3.遵循遗忘规律,及时复习

艾宾浩斯的遗忘规律是:遗忘的进程不均匀,先快后慢。因此,在学习了单词之后必须及时复习。而且前边复习的时间间隔要短,后边复习的时间间隔较长。

三、扩大学生的阅读量,提高学生的理解能力

高中英语强调在综合语言运用能力的基础上,着重提高学生用英语获取和处理信息、分析和解决问题的能力。阅读能力的培养是高中阶段的主要任务,是高中英语学习的重要目标之一,阅读也是高考中分值最高的题型。初中阶段,教学内容相对简单,阅读的文章篇幅较短,语法较易理解,题目相对较简单。高一开始,教师就应注重阅读方法的训练,具体可从以下几点入手:

1.读首尾,明大意

阅读文章时,关键的一步是要找出主题句或和主题有关的关键词,从而把握文章主旨大意。无论是议论、说明体裁的文章,还是记叙体裁的文章,文章的主题通常出现在首段或末段,所以要让学生养成读首尾段、首尾句的好习惯。

2.根据不同题型采用相应的阅读方法

略读:快速浏览,了解文章大意和主要情节。这种方法适合于主旨大意的题型;找读:迅速找查需要了解的信息,即带着问题来阅读。这种阅读方法要求学生先浏览题干,然后再读文章;精读:找到答案所在的段落,仔细阅读这些段落,了解文章的概貌,掌握文章的细节。

3.养成良好的阅读习惯

首先,阅读时可养成随手圈画要点的习惯。其次,训练学生默读的方法,以提高阅读速度。另外,用英语进行思维。阅读时切忌逐字逐句的进行翻译,一是因为考试时没有足够的时间,二是因为一旦遇到生词或翻译不出的句子,心里会堵得慌,影响阅读的心情。最后,培养学生检查和复核的习惯。在时间许可的情况下,仔细分析摒弃错误选项的原因,充分考虑所选择的正确选项与材料中的基本事实、语法结构、逻辑线索等诸多方面。

总之,“授人以鱼,不如授人以渔”,在高中英语阅读教学中,使学生掌握有效的阅读方法,培养学生良好的思维与阅读习惯,对学生的学习尤为重要。