浅谈农村初中英语学困生的成因及其转化

史春梅

农村初中学困生形成有着多种因素。

我个人认为,首先是学校因素。农村学校师资力量比较薄弱,学校环境相对较差,教风校纪学风相对较为松散,教育手段较为落后,学校投入较少。

其次是学生因素。学困生个体本身存在差异,现实中,有的学生没有掌握学习方法,上课的时候只知道记笔记。有的学生没有形成课前预习,课上认真听讲,课后复习的习惯。

第三是家庭因素。在农村中学,有的家长本身文化水平不高,也不主动关心子女的受教育情况,放任孩子自流。农村中很多家长为了生计在外打工,很多学生是留守儿童,学生读书无动力,无压力,无督促,无良好的学习习惯,孩子本身又具有惰性,在种种影响下,自然有的学生学习成绩会直线下降,造成大队伍的学困生。

学困生的转化需要教师多管齐下。

1.尽量使用多种教学手段。学生讨厌一味的知识性的讲解和灌输。农村中学虽然多媒体等先进的教学设施跟不上,但老师们还是能绞尽脑汁各显神通。生活即学习,学习即生活。很多老师能运用生活中的例子,比如肥皂,比如爆米花包装,这些生活中的单词不仅仅有利于学生记忆的准确和深刻,还能提高学生注意身边英语,做到时时学习,刻刻关注。老师们还能很好利用简笔画,手工做真实道具等等一系列的简单有效的方法。比如有一次我们集体听课,老师先在课堂里营造了圣诞氛围,在讲台上放上一棵自制的圣诞树,带上圣诞帽子。这位老师课后的辛苦没有白费,学生刚进教室就兴趣盎然,个个全神贯注。在我讲“whisper”这个单词时,我组织集体听一首与此词有关的说唱歌曲,学生们印象深刻。平时,我还引导学生收听原版录音磁带,初一学生曾经听过“sound of music”,我们集体学唱过里面的英文歌曲,甚至把英文版雪绒花作为班歌。我们把原版的电影情节拿来让学生进行简单的英语配音,并进行深情并茂的旁白。这些活动尽管不经常,却能很有效的提高学生运用知识的能力,鼓励他们注重日常生活中的习语,并在很大程度上提高他们对英语的兴趣。

2.注重英语课堂的评价。教师是课堂教学的评价者,课堂评价的目的是促进学生的学业进步和全面发展,尤其对于学困生,老师的评价尤为重要。老师应该体会他们学习英语的难处,尊重他们的思想,努力寻找他们的闪光点去鼓励他们,激励他们,万万不可挫伤他们的积极性。在课堂中,要给学习有困难的学生表现的机会,哪怕是点滴的进步也要表扬。在表扬时不要简单的一成不变的“good”,要从他们的语言和字里行间找到他们具体的闪光点加以必要的点评。学生不是单纯的虚荣的追求表扬,而是把表扬看做是老师对自己的理解和重视,从而激发努力向上的动力。对于学困生所产生的错误,更不能粗暴的加以指责和谩骂,不能对他们全盘否定。我一直对学生讲:课堂就是出错的地方,要正视自己的第一次错误,减少自己的第二次错误,避免第三次重复犯错。在成堆的错误中,老师应该找出他们做对的地方,写上比如:good point, excellent words, so clever等多种不同的表扬方式。尽量扩大他们的闪光点,让他们挖掘自己的潜力,提高自信心,保持学习的积极性。

3.培养学生自觉学习的习惯。学困生普遍存在一个共性,就是学习马虎,缺少良好的学习习惯。学生的习惯需要老师长期不懈的坚持。在我接手本班时候,我发现他们的听力水平很差。我要求学生在课余多听录音,但农村中学的学生一般没多少能够在家长督促下有效实施的,而且初三的学生学习紧张,对于无形的作业他们很少能执行。鉴于这种情况下,我很快调整相应的策略。对于走读生,我要求家长用录音机代替闹钟,让学生在英语录音中醒来,英语中去刷牙洗脸,努力营造英语的氛围。晚上回家也是如此,一边洗浴一边听录音,尽量做到做事时候耳脑不闲。对于寄宿生,我要求宿舍长能替代家长放录音。经过半个学期的持之以恒的努力,本班学生在听力和语言上都有了显著的提高。尤其是学困生,在听力上形成了一定的习惯,语言上获得一定积累,课堂上也不害怕发言了。学困生的基础很薄弱,对记忆单词存在很大的惰性。我要求他们每天到老师这里报告每天记忆的五个单词,并加以记录和表扬。如此以往,一个学期下来,这些学困生的词汇量有了巨大的改进,有的时候甚至能在词汇比赛中获得名次,大大增强了他们学习英语的积极性。作为英语老师,我们都知道得阅读者得天下,如何提高学生尤其是学困生的阅读水平很值得老师深思。在接手本班后,我布置一个常规作业,就是每天阅读一篇文章,并在第二天的课前的“small-talk”中进行讲解和表述,而且题型不限,内容随意。每个学生都要准备,学困生还可以借助字典也可请求别的学生的帮助。由于有充足的时间准备,每个人都能很好的完成任务。那些本来学习有困难的学生在潜移默化中对阅读产生浓厚的兴趣,英语水平提高得很快。

4.合理运用小组合作学习,善于运用集体的力量去改变学困生。新课程倡导面对全体学生,全面进行教学。对于学困生我们要做到不抛弃,不放弃。但在实际生活中,单单依靠老师的个人力量是很难实施的。在农村中学,由于师资的匮乏,往往班额大,基础参差不齐。为了赶上教学进度,在课堂上,老师容易忽略班级的弱势群体,很多学生尤其是学困生无法获得语言实践的机会。英语课就是语言课,要让全体学生积极参与到“谈、说、评、议、论”的语言活动中去,才能使得个体在听说读写各方面获得发展。在课堂的小组讨论中,老师要兼顾到学生的层次不一样,因此应该赋予不同的学生不同的任务。比如在A Lucky Escape的讨论中,小组长把本组的学困生角色定位为绑匪,并帮助他们设置自己合理的英语用语。我感觉这种方法很好,让学困生有参与的意识,并且能够借助小组的力量提高自己的英语水平。在作业的布置和检查方面,也可以凝聚小组的力量。平时我们布置作业一般是分层作业,基础题要求小组每人都要完成,层次题要求有能力的学生完成。小组检查时,学困生的基础题要求逐条过关。

当然学困生的转化不可能一蹴而就,它需要全社会,全方位,立体式的采取切实有效的措施。