“4L教学法”在中学英语听力教学中的运用

覃 书

近年来让广大教师接受和运用较多的是“4L教学法”, 它是在SEFC教材的听力教学探索和实践中,把语言的教与学的规律应用于具体的英语听力教学中的一种听力教学法。

一、“4L”即“四听法”的由来和依据

心理主义学派乔姆斯基认为,语言行为只有用人的天生能力才能解释得通,这就启发我们语言教学的重点应放在学生身上,即发展学生的认识能力,帮助学生逐步完善大脑里“语言习得机制”,也就是说,教师只有充分调动起学生的学习积极性和主动性,才能取得良好的教学效果。

“4L”听力教学就是教师根据所听内容确定目标和任务,并采取适当的方法,创设情景,巧妙引入,引导学生积极主动参与,并大胆尝试,同时根据学生口头和书面反馈的信息适当指导,从而使学生完成相应的听力任务。这一过程符合人类学习语言的规律和心理学中的兴趣性原则。

“4L”即Pre-listening, Listen attentively, Post-listening and Re-listening。“Pre-listening”即“预听”,体现“以教师为主导”的教学原则,指教师根据所听内容,利用问题,投影、图片、实物、游戏等进行的巧妙导入,从而引发学生听的动机。其中也包括背景知识的简单介绍,关键词解释和听力技能的指导;“Listen attentively”即“倾听”指集中精力,全神贯注的去听。包括“略听、精听”等环节,它是输入,接收和理解的过程,体现“以学生为主体”的教学原则;“Post-listening”为“听后练习”是从学生口笔头反馈的信息,核实所听目标、要求达到与否,同时指导学生掌握弱读、连读、变音等要领,及推测、判断等技能,体现“以培养技能为主”的教学原则;“Re-listening”为“复听”,是在前三阶段的基础上,将全部内容复听一遍,以巩固前面所学方方面面的知识,是一个巩固阶段,这一过程体现了心理学中记忆的再认和回忆性。“4L”之间的关系是互相交融,互相渗透的,其中“预听”是关键,“倾听”是核心,“听后练习”和“复听”是重点,贯穿于整个听力教学过程的始终,使主导与主体、教法与学法、知识与能力得到和谐的统一。

二、“4L”听力教学法的实践操作

(一)预听——引发动机

生动活泼的预听活动,能充分发挥学生的联想,激发学生的兴趣和求知欲。

1.导入

(1)图片导入。针对材料内容特点,以讨论图片为切入口,提出问题;(2)也可采取从历史背景或单元主题说起而导入新课。

2.目标任务

在听前给出具体目标要求及检测题,以利于学生心中有数,有所侧重。

(二)倾听——接收,理解

对高年级学生来说,一般听三遍并要求做到第一遍略听,针对练习中的选项,捕获有关信息,了解内容,进行整体感知;第二遍精听、细听,针对选项,听要点,听细节及关键和特定词等;第三遍侧重对疑难问题,句子进行对比,判断,分析,然后确定未定答案。

(三)听后练习——总结,提高

教师与学生进行口头交际,引导鼓励学生通过练习来检查听的效果。除此之外,还应指导学生掌握听的技能:①引导学生从推断得出结论,通过上下文猜出词的意思。②总结文中词的弱读、连读、不完全爆破及相似音的辨别等要领和技能。

(四)复听——重现、巩固

将整个内容复听一遍,使学生将所听内容及所获经验放在听的实践中验证,融化,巩固,并享受听懂的乐趣。

三、“4L”听力教学法的实践意义

通过“4L”听力教学的实践,取得了良好的教学效果,以所带两班为例,经过一年多时间的训练,学生的学习兴趣浓郁,已真正化被动为主动,课堂气氛活跃,学生们能大胆去尝试,去判断并能够独立解决听中出现的问题,快速反应,准确判断,听的能力明显提高。

“4L”听力教学创设了轻松,愉快的语言学习氛围,激发了学生的兴趣,培养了学习的主动性,在整个教学过程中,面向全体,强化训练,挖掘潜能,充分体现了“三主”思想,能让每个学生在自己原有的基础上有所提高和发展,实现真正意义上的全体发展,体现了素质教育的内涵。

“4L”听力教学法有很多的优点,但同时,在实施过程中,我们应注意:

1.英语教学是一个有机的系统,听是语言的吸收,而吸收的最终目的是为了表达。因此,我们应将听、说、读、写等方面有机结合起来,形成一个相互作用、相互促进的教学体系,以使学生的语言能力得到全面发展。

2.听力水平的提高是一个循序渐进的发展过程,要由易到难、由浅入深、由少而多、由点及面、反复循环。

总之,英语听力教学是一项长期的教学工作,这需要耐心、恒心,随着中国加入WTO与外界交往日益增加,作为一名英语教师,更应意识到英语听力的重要性,在平时的教学中应更注重英语的听力教学,并探索更多的新的教学理念和方法,更好地提高听力教学效果。