网络环境下基础会计教学模式的实践与思考——以供应过程核算课程为例

谭荣兰

(镇江市丹徒区职业技术教育教中心，江苏 镇江 212143)

《江苏省职业教育课程改革行动计划》明确提出，构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系，着眼于学习者知识、技能和情感态度的培养。会计学是一项实践性很强的学科，随着教学条件的改变，面对新的网络教学环境，探讨基础会计在网络环境下新的教学模式，研究在网络教学环境下新的教学方法和教学效果，探究网络环境下基础会计教学的特点，是会计专业教师需要不断研究的课题。

一、网络环境下教学模式实践的理论基础与指导思想

建构主义理论所提倡的学习是教师指导下以学生为中心的学习，建构主义学习理论相适应的教学模式要求：以学生为中心，以教师为主导，利用情境、协作、会话等要素充分发挥学生的自主性、积极性和创新精神，最终达到使学生能有效地实现对所学知识的意义建构的目的。建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构四大要素。因此，在教学过程中，学生是学习主体，必须充分发挥学生作为学生主体的主动性、积极性，才能使学生获得有效的认知。

网络教学环境具有较强的交互性，为学生自主学习创造了良好的条件，可以使学生能真正体现学生作为学习主体的作用。建立网络资源平台（B/S结构）具有较强的双向性和非线性知识提供结构，它与传统的PPT、FLASH等课件单向信息传递相比更具交互性，更有利于学生对知识的获取和保持。B/S结构的CMS（Content Management System网站内容管理系统）可以实现对教学资源等各种媒体信息的有效组织管理，可以轻松实现网络资源共享，有利于学生各取所需、分层学习，达到因材施教的目的，有利于学生实现自主学习、自主探索、自主评价。

二、基础会计供应过程核算课程在网络环境下教学模式的实践

运用建构主义理论，进行基础会计在网络环境下教学实践，以满足建构主义学习环境所包含的情境、协作、会话和意义建构四大要素，建立“教师情境引导—网络平台资源共享—学生自主学习—师生自主评价”的教学模式，进行网络环境下基础会计课堂教学的实践探索。网络环境下尝试实践的基础会计供应过程的核算课程教学设计结构见图1。

1.供应过程核算课程在网络环境下教学模式的教学目标设计

布鲁姆将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域，考虑网络环境所具有诸多优势，网络环境下教学模式的教学目标设计要侧重以下要素：

（1）培养学生自主、协作学习的能力，提高学习主体的信息素养。网络环境下要求学生有较强的自主学习能力，因为网络资源平台的非线性支持，要求学生能管理自己的学习过程，对自己的学习过程和学习结果负责，要求学生有较强的自制力，网络环境的学习要求学生有较高的信息素养，善于从网络资源中有效地汲取知识，从而逐步学会学习，学会在研究中学习。

（2）培养学生的创新精神。创新精神以解决问题为核心，要培养学生在网络环境下能充分发挥个体潜能，在学习中发现问题、解决问题、再产生新的问题，在网络环境下的课堂教学我们要求学生带着问题进课堂，注意引导学生发现问题、解决问题，引导学生通过自主学习能产生新的问题，激发学生新的学习兴趣和渴望。

（3）培养学生情感、态度、道德品质。网络环境对人的工作、学习、生活方式带来巨大变化，同样对学生的情感、态度、价值观也带来巨大冲击，作为将来的会计工作者，使学生在网络环境下有效学习，形成健康的情感和道德品质，是会计专业教师在网络环境下教学模式研究的一个长期目标。

2.供应过程核算课程在网络环境下教学模式的教学过程设计

在网络环境下，教师编写供应过程核算课程学生学习报告，学习报告的内容有：企业筹集资金过程业务流程作图的学习目标、账户设置、方法、程序、课堂自测与小结等方面的复习与新要求学习的内容，用于指导进行学习供应过程核算课程的学习过程。同时，教师设计供应过程核算的网络平台资源，配套提供了学习目标，账户设置、核算方法、在线业务核算、核算程序、在线自测、反馈等网络学习资源。学生在供应过程核算的学习报告的指导下，通过网络平台自主探究，通过自主、生生或师生协作、人机交互等形式学习供应过程的核算，并完成学习报告。

3.供应过程核算课程在网络环境下教学模式的评价方法设计

在网络环境下，学生根据供应过程核算课程网站资源完成学习报告和在线自测，网站自动给出测试结果，学生进行自测记录，同时在供应过程的学习报告上根据学习目标写下自我评价，在自己觉得学习满意或还不太如意的地方分别用“√”或“！”分别作标记，并记录下遗留问题或产生的新的问题。教师通过网络资源平台汇总学生课堂自测汇总结果，课后批阅学生上交的学习报告，对学生学习情况进行客观分析评价。

4.供应过程核算课程在网络环境下教学模式的实现策略

（1）框架策略。在网络环境下，教师应该为学生提供知识建构和理解提供一种知识框架，这种框架是为学生学习、研究问题、解决问题所需要的。教师事先要把复杂的学习任务加以分解，把学生的学习引向深入。由于中等职业学校学生自主学习能力、学习的自制力和组织能力均有所不足，教师提供这种架构显得尤为必要。在实践中，通过网络资源平台提供这种知识框架，设置了账户设置、核算程序、核算方法、在线练习、在线交流、知识反馈等栏目，对供应过程核算的文字信息、音频、视频演示加以有效地组织，对基础会计中供应过程核算课程的相关知识加以分解，同时为防止学生学习的无序性，设计了供应过程核算课程学生学习报吿，引导学生进行自主、协作、探究学习，体现教师网络环境下教学模式中的主导作用，框架的有效性往往决定网络环境下教学模式的成败。

（2）非线性策略。在网络环境下，教师提供的供应过程核算的B/S结构的网络资源平台使用超文本技术，具有强烈的非线性特征，这种特征决定了网络环境的教学模式是多维度的，教学的组织过程也是多种方法的，学生可以根据学习目标、知识掌握的程度及学习需求浏览相应的WEB页面，学生以完成课堂学习报告为目标，汲取所需要的知识，促进学生进行反复地、交叉地学习，以突出重点，突破个体难点，达到对知识、概念、技能的正确掌握的目的。

（3）自主协作学习策略。在网络环境下供应过程核算的学习，学生以为完成学习报告为目标，需要学生自主地研究问题、解决问题，对供应过程核算方法、核算程序等难点，更需要学生之间进行协同、竞争、辩论，以形成共同的正确的结论。

三、基础会计在网络环境下教学模式的实践效果与反思

1.教师角色发生根本的转变

在网络环境下会计专业教师是教学过程的主导，除了必须具备扎实的会计专业能力，还必须善于利用网络信息技术组织课堂教学。教师提供基础会计课堂教学的网络资源，是基础会计信息资源的设计者和咨询者；创设经济业务的学习情境，帮助学生确定适当的学习目标，选择学习的途径，理解经济业务，协助解决学生的学习问题，是学生学习的指导者；学生在学习经济业务核算，掌握经济业务核算方法的过程中，教师组织学生进行协作、竞赛、讨论，是学生群体的协作者；在新的环境、新的教学模式下，基础会计课程体系、知识架构都会发生重大变化，为学生提供非线性会计知识架构过程中，教师是新模式基础会计课程的学习者、研究者、开发者，最后成为学生的学习顾问。对中等职业学校的学生而言，不能片面强调学生的主体作用，而忽视教师的主导作用，相反更应强化、提升和发挥教师的主导作用。

2.学生角色、学习态度、学习方式和兴趣发生转变

在网络环境下，教师不再通篇讲授，学生不再是被动听课，学生必须根据教师主导的课堂节奏通过网络资源平台自主探究，自主地发现问题、思考问题、解决问题，遇到问题学会了讨论甚至辩论，学会了思考、善问、多做，学生学习兴趣和主动性有了较大的提高。

3.关于基础会计在网络环境下教学模式的反思

（1）学生对课堂教学仍然目的和要求有不明确的现象。由于经济业务的复杂性，学生通过自学往往发现并不能解决所有的问题，学生主体的多样性，也让教师在课堂内无法解决所有学生产生的问题，课堂中部分学生不能很好地根据要求把握供应过程核算的重点，更不能准确有效地突破知识难点，自主学习过程显得杂乱，出现学生个体关注的知识点与课堂要求的知识点不一致的现象，影响了网络环境下课堂学习的效果。

（2）网络环境和资源限制对网络环境下学生自主学习有明显限制。在实际教学过程中，学校网络环境的不良，如网络机房病毒、电脑故障、耳麦缺损、网络的流畅程度、课程网站的运行等情况，都会极大影响网络课堂的教学效果。

（3）教师和学生信息素养对网络环境下教学模式顺利实施有明显影响。在网络环境下，教师是针对性网络资源的设计者，而会计专业教师往往缺乏较好的信息技术素养，不能够有效建设网络资源平台，甚至不能有效组织网络课堂的会计教学资源；学生在网络课堂中不能有效把握网络资源平台的使用方法，不能有效地进行在线自测、在线反馈。师生的信息技术素养极大了影响着网络环境下基础会计课堂教学效果。

（4）网络环境下教学效果存在不同层次的差异。网络环境下的学习主要是人机交流，网络难以给学生产生情况、人格方面的影响，学生对知识的追求变成了在网络世界中单调的理性诉求，学生主体对课程重难点把握的差异，信息技术水平的差异，自主探究学习能力的差异、自制力的差异等都决定了网络环境下教学效果存在不同层次的差异。

（5）网络环境下教学模式与传统教学模式应有机整合。网络环境下教学模式虽然具有自主性、交互性和个性化的特点，但网络无法取代教师的言传身教和人格魅力。网络环境对知识的单调理性探求无法取代师生之间、学生之间丰富多彩地对知识的感性追求。传统的教师评价、小组评价、班级评价与学生自我评价相结合，对学生探究学习能力、信息素养、情感和态度的评价与网络系统量化评价相结合，开展多元动态评价，有利于会计专业学生良好的价值观和人生观的形成。传统教学模式课堂的有序性、组织性和逻辑性都有助于网络环境教学变得可持续而高效。

[1]何克抗.建构主义的学习理论与教学模式 [EB/OL].[2005-11-05].http://tieba.baidu.com/f?kz=69289769.

[2]布鲁姆.教育目标分类法[EB/OL].[2007-11-03].http://www.shouker.com/user4/isolate/2008/9/30/191886.html.