如何给高三英语打加强针

雷振霄

[摘要]高考在即,英语教师如何把握外围形势,强化学生薄弱环节的训练,增高学生备战高考的能力是本文所要论述的主要问题。

[关键词]总体形势 强化训练 完型填空 阅读训练 写作水平

高三学生虽然已经有过两年的高中英语训练,但仍有很多方面能力堪忧,不容乐观。例如:基础知识不够扎实,完形填空、阅读理解和书面表达等综合能力薄弱。在决定命运的关键时期,高三英语教师如何把握形势在紧要关头对学生进行全面强化训练,有的放矢的提高学生的应试能力是后期总复习的一大挑战。

一、从外围入手,把握总体形势

(一)研究考纲,把握方向

所谓考纲,也就是《考试说明》,它是教师组织教学的指导,更是高考命题的依据。纵观历年高考试题我们不难发现:高考试题均是“题在书外,理在书中”,这句话在这里理解为高考无论如何考,其所考内容都在考纲限定的范围之内。因此,在高考复习时,无论是教师还是学生,都应该认真学习《考试说明》,熟悉考点内容、了解考试形式及试卷结构等,以便正确把握复习方向。

(二)分析考题,借鉴参考

多年的高考实践告诉我们,命题一直是呈稳中有调的趋势,即前几年的高考试题是下年度试题的参考。出于这样的原因,教师认真研究前几年的试题,复习时作为重点参考,就变得很有意义了。

(三)估计形势,做好准备

古人云“知己知彼,百战不殆”有经验的教师,根据历年高考难易程度的分析,参照考前各种会议、培训传达的精神,结合自己学生的实际情况,制定周密可行的复习计划,也是备战高考的重要环节。

二、从学生入手,强化后期训练

高考大多数学生的薄弱环节表现在完形填空,阅读理解,书面表达三大方面,恰恰也是分值最重的部分,所以,后期复习教师一定要把它们作为重点和难点加以强化。

(一)攻克完形填空

此类题型既考查学生的词法、语法、句法、习惯用法等英语基础知识的综合运用能力,又考查他们对短文的阅读和理解能力。综合性较强,因而难度较大,因此需要教师对答题思路与技巧加强指导,一起攻克这道难关。

1.通览全文,整体把握

在做题之前必须先集中精力将短文通读两遍,大概的了解文章的背景、体裁、内容、情节、结构层次等,同时要记住短文里的人物、时间和地点,尤其要注意首句和尾句的含义,因为往往首尾两句是短文的总结。做好以上准备,答题时才能心中有数。

2.形意结合,先作试填

完形填空所要求填的答案有两个要求,一是意义上必须和短文内容相符,二是形式上必须符合语法规则和习惯用法。掌握两个要领后,学生可以展开逻辑推理,先作试填。试填时提醒学生在选择答案时,应先从意义上判断其是否与短文内容相吻合,然后再从形式上(如时态、语态、主谓一致、非谓语动词、固定搭配等)判断所选答案是否恰当,做到形意结合,提高选择的准确率。

3.前后贯通,复查核定

试填后,要把全文再通读一遍仔细复查核定,复查可以采用两种方法:(1)不看已选的答案,再把所有的题目重新做一遍,然后对照两个答案是否一致,如不一致,再仔细斟酌鉴别;(2)把所填答案代入短文细读一遍,看所填答案是否与短文整体相吻合,再把每个空白处与它相对应的4个答案一一对照。

(二)强化阅读训练

常言道:“书读百变,其义自现”。大量阅读,广泛接触各种题材、体裁的文章,是提高阅读能力的前提和基础,是保证阅读能力发生质的飞跃的关键。

1.博览

博览就是广泛地阅读。一方面,涉猎面儿广,接触不同领域的知识。如:日常生活、人物传记、文化教育、科普作品、新闻报导、史地常识等。另一方面,接触不同体裁,博采众家之长,还可为写作奠定基础。如:记叙文、说明文、议论文等。教师要在学生广泛阅读基础上适当地加以引导,使学生掌握基本的阅读技巧。

(1)要刻意训练学生的阅读速度。高考题多,时间紧张,加强阅读速度至关重要。在平时的阅读教学和阅读训练中,教师要引导学生养成科学的阅读方法,要注重对学生进行计时和限时阅读训练,要求学生在规定的时间内完成相关的阅读量,久而久之,速度自然有所提高。

(2)要指导学生总结不同文章的写作特点。如新闻的第一句话一般揭示文章的大意,交代事件发生时间、地点、人物、前后因果等;再如,新闻标题、电视语言则多使用省略句等。知道了不同文章的特点,即使文中有不懂得的地方,也会大大缩小猜的范围,从总体上有个把握。

2.精读

在广泛阅读的基础上,教师要帮助学生多种选精。选材要以适合学生程度,能激发学生的兴趣和阅读积极性为主。对一些词汇量大、问题难、容易挫伤学生积极性的阅读题干脆砍掉,没有必要在此浪费时间。在精读的基础上,要对学生以下能力进行培养:

(1)学会准确捕捉主题句。主题句就是陈述一个段落中心思想的句子,只要找到段落内的主题句,段落的内容也就稳操胜券了,其余的文字只不过是对主题的说明罢了。一般而言,作者如果运用演绎法进行论述说明,主题句就是一段文字开始的第一句,在文章的一开头引出主题,然后将该想法引申演绎,详细说明。另外,作者如果运用归纳法来说明主题,主题句常见的位置是段落结束处,先将细节一一陈述,再由此归纳出主题。也有主题句散置于段落之中,甚至只含于文意之内而不明写的情况。不过这种写法通常考试中的议论文和说明文不涉及到,多数运用于文艺作品当中,在此不重点说明。

(2)要和学生共同总结猜词技巧。无论是高考还是平时做阅读题,都会遇到生词,有些可以忽略不影响答题,有些却至关重要,往往就因为一两个词,影响整篇文章。要解决这个难点,教师就要帮助学生消除畏惧心里,总结猜词技巧。阅读题中的生词不是孤立的,每个词与它前后的词语或句子甚至段落都有着互相制约的关系。我们可以利用语境(各种已知信息)推测、判断某些生词的词义,这方面技巧很多,在阅读中教师可以和学生共同切磋,一起总结。例如:根据定义猜测词义如果生词是句子或段落所解释的定义,理解句子或段落本身就是推断词义。例如:anthropology is the scientific study of man.由定义可知,anthropology就是“研究人类的科学”。学生掌握了以上这些阅读技巧,就如虎添翼,完全具备了自学能力,无论是高考还是以后工作中都会受益无穷。

(三)提高写作水平作用,必须缩短师外语生之间的心理距离,为此,应了解学生的需要和情感,并据以因材施教,改进外语教学,而反思则是了解情况和改进教学的源泉。

参考文献:

[1]卢家楣.以情优教[M].上海:上海人民出版社,2002.

[2]章兼中.外语教育学[M].杭州:浙江教育出版社,1993:250.

[3]卢家楣.教学内容的情感性处理策略[J].教育研究,2002.