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行动导向式教学在《多媒体技术基础》课程中的应用

2010-05-07潼李

山东电力高等专科学校学报 2010年5期
关键词:导向多媒体技术教学法

李 潼李 莉

1.西安电力高等专科学校 陕西 西安 710032 2.陕西电力科学研究院 陕西 西安 710054

0 引言

《多媒体技术基础》是高职计算机类(计算机应用技术、图形图像制作)等专业的核心技术基础课,其主要任务是培养学生的计算机应用能力,使学生了解当今多媒体技术发展的趋势,掌握多媒体技术的基本知识,具备多媒体技术应用的基本技能,注重培养学生的动手操作能力。

为了更好发展和建设高职专业,体现高职专业以实践应用为基础,以市场就业为导向的办学发展方向,改变以教师讲授为中心、忽视学生解决问题能力培养的传统教学模式,在《多媒体技术基础》的教学中更是应该以实践教学为主,重点培养学生多媒体技术的应用和多媒体计算机应用系统的设计与制作方面的学习和实际动手能力。如何根据教学的目标和要求,在实际教学中引入行动导向式教学,对教学内容和教学模式进行改革,在本文中将进行探讨。

1 行动导向式教学的特点

行动导向教学法不是指某一种具体的教学方法,而是由一系列教学方法及技术组成的。其理念是“为了行动而学,通过行动来学习”,通过完成任务的行动过程,实现专业能力、方法能力、社会能力的有效培养。其主要内容包括:任务教学法、项目教学法、大脑风暴法、卡片展示法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等,它是职业教育的主要教学方式方法。其教学方法实施的基础:用心+用手+用脑(职业活动)。

行动导向教学法的特点:

1)学生互相合作解决实际学习中的问题。所有需要学生在实际中解决的问题,学生共同参与,共同讨论,在讨论中承担不同的角色和工作任务,大家在互相合作的过程中,使实际问题最终获得解决。

2)学生参加全部教学过程。从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价,学生参与实际问题解决的整个过程。

3)学生表现出强烈的学习愿望。这种强烈的学习愿望,缘于积极的参与。一方面是内在的,好奇、求知欲、兴趣的提高,另一方面是外在的,教师的鼓励,学生的配合,取得成果之后的喜悦等等。

4)教师的作用发生了变化。教师从知识的传授者成为一个咨询者或者指导者,从教学过程的主要承担者转化为学生的学习伙伴,但这并不影响教师的作用的发挥。相反,对教师的要求则是更高了。

2 行动导向式教学在多媒体技术基础课程中的适宜性

行动导向教学法是以学生为主题的教学模式,适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力,而多媒体技术是一门实践性很强、极富创造性、具有明显时代发展性特点的课程;同时由于这门课程知识内容更新很快,各种新的标准、技术规范以及多媒体硬件设备和工具软件不断出现,版本也不断更新,要求学生必须具有一定的自主学习能力与独立分析问题、解决问题能力,才能适应信息时代学科知识发展的特点。所以,行动导向教学法很适合多媒体技术课程音频处理、图像处理、动画制作、视频处理及作品合成等模块的教学。并且行动导向教学法符合计算机系统的层次性和实用性,提出了由表及里、逐层深入的学习途径,便于学生循序渐进地掌握各种多媒体硬件设备的使用方法以及多媒体创作工具软件的使用技能。

3 行动导向式教学在多媒体技术基础课程中的应用

为了更好发展和建设高职专业,体现高职专业以实践应用为基础,以市场就业为导向的办学发展方向,近两年在对我校图形图像专业的《多媒体技术基础》课程的教学中,应用了行动导向教学法,进行了一系列的教学改革和教学实践。

3.1 确定教学内容

应用行动导向教学法,经过典型工作任务分析,将课程的内容结构做了调整。将整个课程的教学任务以创作一个实用多媒体项目为主线,分成了以下几个学习性工作任务,如表1所示:

表1 学习性工作任务分解

教学内容从项目规划分析着手,将整个课程划分为若干个“任务”,要求学生使用各种计算机的多媒体硬件和软件,对项目所需各种媒体素材进行采集、编辑和创作,最后集成多媒体项目。整个课程以任务带动教学,由浅入深地把知识和技能渗透到项目的实施过程中。

3.2 依托学习性工作任务制定教学方案

以 “三维动画信息的制作与处理”的教学为例,根据学习性工作任务完成学习情景设计,如表2所示:

表2 学习情境教学设计

将课程中的多个知识点融入各项任务中,各项学习性工作任务以工作页的形式布置给学生,要求学生能够根据问题的引导,在教师的指导下自己分析给出的重要信息,制定工作计划,自行控制,独立完成学习和工作任务,以运用相关理论知识完成任务为主要学习目的,实行理论、实践一体化的教学,教师以学生完成项目的质量来评定学生的学习效果,最后再进行归纳总结,引导学生学会举一反三和灵活运用所学知识,给学生授之以渔。这样,在一个完整的以多媒体项目创作为主线的过程中,学生同时掌握了各部分的理论知识及图像、音频、视频以及二维和三维动画处理软件的使用,当所有工作任务完成时,既完成了整个多媒体项目,也完成了本课程的教学任务。

3.3 实践教学方案

由于多媒体技术是一门实践性很强的课程,在实践教学中同样以行动为导向,完成了课内、校内和校外的每个实践环节。

1)课内:所有课程都在多媒体机房进行,以确保学生可以做到理论、实践一体化。

2)校内实践:组织本专业学生,主动对学校各系部的网页制作、多媒体课件制作、精品课程建设、专业建设提供技术支持,尤其在多媒体课件制作方面对非计算机系的老师帮助很大,目的是希望学生除了了解多媒体技术的基本概念,掌握各种技术原理外,还将具备初步的应用系统设计能力,能够直接将所学知识用于工程实践。学生所完成的课程设计题目均来自实际工作需要,由学生自行选择。学生所完成的课程设计多媒体作品具有一定实用价值。

3)校外实践:安排学生到动画制作中心及电视节目制作中心进行参观和实习,对多媒体技术的最新发展动态和多媒体技术的应用领域有了直观的认识。

每个学期都安排了一定的操作技能课,从课堂练习到课外实践、从简单操作到复杂操作、从课程设计到毕业设计、从命题制作到综合设计、再到举办多媒体设计制作作品展等实践活动,使理论与实际有机的结合。

4 结束语

在多媒体技术基础课程的教学中,引入行动导向式教学,以工作任务为驱动,在完成工作任务的过程中完成了学习,这种教学模式对于提高学生的学习兴趣有着非常明显的作用,学生在课堂上积极主动地进行思考和回答问题,对学习充满了兴趣,学生的参与率和动手能力都得到了较大的提高,大多数同学能够自发独立主动地完成所布置的工作任务,有些同学则更为深入,主动完成更深一步的任务;通过一段时间的学习,学生的关键能力也得到了培养,团队协作能力明显增强,并且勇于交流和展示自己。

但是关于如何加强专业理论知识的学习效果以及缩短学生展示环节时间的问题还有待探索和讨论。

[1]沈洪等.多媒体技术与应用实例教程[M].北京:清华大学出版社,2008:145-185.

[2]吴国经.多媒体技术与应用[M].北京:中国铁道出版社,2009:132-160.

[3]华晋.多媒体技术与应用课程教学改革研究[J].现代企业教育,2006,(12):114-115.

[4]单绍隆.行动导向教学方法在多媒体技术课堂教学的应用[J].计算机教育,2009,(06):86-87.

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