高师英语专业创新能力培养研究

任 兵

【摘要】培养学生的创新能力是现代英语教育教学最主要的任务之一。本文对高师英语专业创新能力培养进行深入研究,分析目前高师英语教育人才培养中存在的主要问题,并提出三个方面的对策:更新教育理念,改革课程体系,改革教学方法与教学手段。

【关键词】高师;英语专业创新;能力培养

培养学生的创新能力是现代英语教育教学最主要的任务之一。《高等学校英语专业英语教学大纲》明确提出,21世纪我国高等学校英语专业人才培养目标是:“具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质。注重培养学生获取知识的能力、独立思考的能力和创新的能力”。新《大纲》把创新能力的培养作为重中之重来强调,这对于高师英语教育教学是一个新的挑战,因此,必须把培养创新能摆在在重要的位置。

一、目前高师英语教育能力培养模式面临的主要问题

1.课程没置缺乏合理性

师范院校在课程设置上至今仍然遵循着改革开放之初确立的普通教育学、普通心理学、学科教学论的老三门结构,教材体系僵化,教学内容陈旧,偏重原理阐释,与中学教育实际脱节,教学方式不灵活,使得师范生的教育素养未得到必要的培养和发展。在师范学校英语专业课程设置上,偏重语言技能的训练,以培养语言基本功为主,而专业知识课的比例则偏低,与实践性和教学技能关系密切的教育类课程课时更是严重偏少,不知不觉中陷入单纯的“工具”性教学的怪圈,导致许多学生只是学了英语的皮毛,思维能力却没有提高,缺乏分析、综合、判断、推理、思考和辨析的能力,而思辨的缺席直接影响人的素质。

2.缺少和基础教育教学必要联系

众所周知,师范英语教学是培养中小小学英语教师的摇篮,要为基础教育服务。目前,中小学英语教学在不断改革和发展,其深度、广度都随着改革不断调整和完善,所使用的教材早已更新换代,各种新式教学法层出不穷,如果紧守传统的教学法,停留在录音机、幻灯片等陈旧的教学手段上,上课时只是重复使用“填鸭式”、“应试式”单调、乏味的教学方法。必然失去了与基础教育密切联系,所培养的人才在一定意义上难以所突破和创新。

3.缺乏综合能力素质锻炼

创新型人才首先是合格的英语人才,然后必须具有复合型的知识结构,具有创新精神、创新能力和创新人格。目前的应试教育难以达到这样的目的。据调查,师范学校英语专业班级人数普遍在30—50人,课上教师疲于应付教学任务,很难给所有学生均等机会锻炼口语、交际能力等,课堂情景、交际教学往往流于形式,难以激发学生的动机、兴趣,无法积累各种综合能力和教学技能。另外,部分师范学校为确保生源,降低录取分数线,导致生源基础参差不齐,综合素质和综合能力不高。

二、高师英语专业学生创新能力培养

1.更新教育理念

当前进行的教育改革是教育思想和教育观念的重大变革,必须将人才创新作为衡量高师英语专业教学质量与效果的一个手段。要树立科学的教育发展观,以人为本,突出人的发展。给学生足够的独立思考的空间,使教学过程从传统的以“教师、课堂、书本”为中心的模式中解脱出来,鼓励学生参与实践,引导他们自己去钻研问题,这是对人的潜能智慧的信任,能够最广泛地调动人的积极因素,最充分地激发人的创造活力,最大限度地发挥人的主观能动性。

2.改革课程设置体系

高师英语专业主要是通过学习语言、文学、历史、社会政治、经济等专业知识培养学生的文化素质,提高他们分析问题、解决问题的能力。所以,必须建立一个以教育学和心理学为核心的门类丰富、体系完善、贴近基础教育实际需要的学科群。开设与复合学科有关的专业课或专业知识课,重点探索如何培养学生的语言实际运用能力,锻炼学生的思维能力和创新能力,探讨在外语专业进行复语教学。

在高师英语教学中,必须优化课程结构,调整课程比重。在课程评估中,要减少学生的心理压力,给他们足够的空间,命题时偏重应用、分析、综合、评鉴等高层次的题目,并利用多种方式评价。

3.改革教学方法与教学手段

外语教学是一门艺术,也是一门科学。它不仅要求教师具有广博的知识和深厚的专业理论修养,还要具有因材施教的能力和先进的教学方法。所以,教师都应在教授语言知识和培养学生语言运用能力的同时,注重培养学生自我学习和自我提问的能力,要帮助学生尽快找到适合自己自学、自练的最佳模式。

教师应该是课堂活动的设计者和管理者,是学生活动的参与者、鼓励者和合作者,是学生问题的分析者和解答者。课堂教学重点应是培养学生的学习能力和创造能力,要改变过去那种课堂教学“讲得多,练得少”的现象,突出教材重点,优化训练内容,给学生充分的实践机会,让学生通过训练、实践,独立地去获取知识,从而受到教育,得到发展。教师的讲课要不断启发学生去思考,启发学生去质疑,引导学生围绕问题进行讨论、辩论来发现问题、解决问题,从而锻炼学生独立思考的能力,语言表达的能力和快速反应的能力,使学生逐渐发现自身的价值,对自己的能力产生信心,从而能更主动地去进行学习和探索。也许教师上课传授的知识会少一些,但激发了学生学习的主动性、创造性,会获得比课堂上多得多的知识。

在现实的教育中,我们一贯强调学生的思想、行为统一,忽视了学生的差异性,束缚了学生个性的发展。创新活动是个体智力因素和非智力因素共同作用的结果,在非智力因素中最重要的是个性品质,需要坚忍不拔的毅力,锲而不舍的进取心,百折不挠的自信心,在教学实践中,要给学生多创造一些面对困难解决问题,锻炼意志和品质的机会。创新是开拓性的没有现成的东西可供参照,创新的道路是曲折的,需要坚强的意志,需要对事业有执著的追求让学生学会通过努力和奋斗,去开发自己的能力和强化自己的意志,在激烈的竞争中取得成功。

综上,时代对高师英语专业人才培养提出了更新、更高的要求,面临着前所未有的全新挑战。我们应积极抓住机遇,加强素质教育,培养创新人才,正如德国作家、理论家卢多尔夫—维思巴尔格所说的那样,纯粹的知识不该是学校教育的目的,也不该是人生的任务,创造是教育的最高范畴,应超越吸收知识的层面,呼唤学生深处的创造潜能。这才是教育的目的,是国家和人类进步的前提。

【参考文献】

[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组,高等学校专业英语教学大纲【M】.北京:外语教学与研究出版社/上海:上海外语教学出版社,2000

[2]何其莘,培养21世纪的外语专业人才—新《大纲》的修订过程及主要特点【J】.外语界,2001,(1):4-8

作者简介:任兵(1981--)男,黑龙江省哈尔滨市人,哈尔滨师范大学助教,硕士,研究方向:英国文学1