多媒体技术在动物学实验教学中的应用

□李安萍

( 太原师范学院 生物系，山西 太原 030031)

动物学实验是动物学理论知识的依据与来源，其重要性在于学习动物学的实验方法及科学的思维方式。所以实验教学对于深入学习理论知识，培养学生科学素质，开发创新意识，提高分析、解决问题的能力，具有举足轻重的作用，是其他教学环节无法替代的。

随着现代教育技术的应用和普及，高等院校引入了利用投影仪、计算机、网络等多种现代媒体，在互动教室(或实验室)进行授课的一种新的教学方式。多媒体技术以其综合处理和控制文字、声音、图像动画等多种形式的媒体信息能力，把知识内容形象、生动、直接地展现给学生，产生的效果是传统的教学形式所不能比拟的。尤其是以研究形态结构为主要内容的动物学实验教学，更具有其特殊的意义。

一、多媒体的放大展示功能，提高实验内容的直观性

动物实验教学的直观性很强，而且实验中要求学生进行较多的操作过程，这对于培养学生生物学方面的基本技能、观察能力及科学态度等均起着重要作用。动物学实验主要分为两大部分：动物体组织结构上的微观认识和在动物体器官系统水平上的宏观掌握。传统动物学实验教学是教师借助挂图、板书为学生讲解本次实验课的内容和要求，学生各自使用自己的显微镜进行观察，这种教学方法和手段导致了学生与教师缺乏及时而充分的沟通。

为了更好地提高学生对动物显微组织结构的认识，提高实验教学的效果，利用多媒体互动实验教学展示力强、信息量大、传递速度快的优势，对于典型图像及时通过投影放大展示在大屏幕上并提示学生观察，实现了实验教学中信息交流、资源共享。教学过程中，教师还可以任意选择某学生镜下具有典型意义的画面或特殊的形态结构点击屏幕传播，向全实验室学生示教、辅导，让学生既掌握典型结构，又了解了一些特殊的或相异的结构，这种镜下结构直视的独特优势是传统教学无法比拟的，使实验课程的教学观念、教学方法、教学手段与形式、教学实践环节等发生重大的变革。

显微互动实验室配置的实物展示台是一种将现代技术教育手段与传统的学生实验结合起来实现活体投影的现代教育媒体和工具。例如在解剖环毛蚓、虾和蝗虫等实验中，教师通过实物展示台展示已解剖标本的内部结构，然后再通过投像仪投像到大屏幕上，形成清晰的图像，便于学生观察。

二、多媒体的交互功能，提高实验过程的互动性

在传统实验教学中，师生之间缺乏有效的交流平台，教师只能根据学生的发问分别指导。有些同学的问题不能得到老师及时指导，从而影响了学习兴趣；一些典型的结构不能及时地保存下来，也无法在另外的时间再现。学生之间缺乏共享的多媒体实验教学，师生之间在交流上也受到时间、空间的限制。所以传统的教学手段，普遍存在实验手段单一、封闭、直观性较差的观察。而利用多媒体互动实验教学，师生之间不仅可以通过显微互动系统在图像、语言层次上进行交流，排难解惑。而且学生能够通过屏幕看到自己操作时未能看到的结构，能比较全面、多角度地掌握切片内容；同时教师对每位同学镜下的观察内容，也做到及时进行点评，调动了学生学习的积极性和发挥了其主观能动性。教师如果发现实验中某位学生存在的问题也可投影在大屏幕上，加以纠正并对其他学生起到很好的提醒、演示作用。此外，还可以对典型问题或实验中模糊的地方通过屏幕提出，启发大家共同讨论并提出解决方案，让学生有充足的想象空间，培养了学生的创新意识和创新能力，让学生有敢为人先的积极性。多媒体互动实验教学使师生间的交流更加快捷，有不懂的问题可以及时解决，教师对于全面掌握学生实验状况，判定实验平时成绩，有了更为实事求是的依据。

由于多媒体互动实验教学具有信息量大、传递速度快的优势, 使用多媒体技术教师可通过计算机实时、全程动态监控全部学生的实验情况，随时调整实验进度，及时发现实验中存在的问题并加以纠正；学生也可通过语音通道提出问题,教师能及时指导学生对标本进行阅读判别,提高了教学效果。

在多媒体教学中，教师和学生的角色得以充分发挥，学生由被动的接受者变为教学过程中的真正的主体，教师由滔滔不绝的讲授者变为实验教学环节中的指导者；学生在教学过程中通过发现问题、探究问题，从而获得知识，培养能力。多媒体教学因它的高度互动性，信息传输的多通道性而使得任何其他原有实验教学工具都无法相比。有效提高学生的理解和综合能力，改进了实验的教学方法和教学手段, 加强了显微镜视野下的师生间互动，增强了学生与教师在显微结构水平上的广泛交流。

三、利用多媒体技术改进实验课的复习考试方法

实验考核是检测实验教学质量和反映学生实验能力的必要手段。而实验成绩的评定主要依赖学生平时学习态度、对学习内容掌握的程度以及学生的综合实验能力。如果仅依赖平时实验报告的撰写和期末测试，很难掌握每位学生的实际学习状况。

通过进行显微互动实验教学，教师可实现实时动态浏览和监控实验室内每一个学生显微镜下观察的内容，实验过程中随时抽查学生对实验内容的掌握情况，记录下来并记作平时成绩的一部分。作为平时实验成绩在学期末按70%比例记入学科总成绩，使学生的实验成绩得到较为客观的评价，真实地反映每位学生的实际学习情况。

在组织动物学实验复习考试阶段，原有实验室中动物组织玻片标本、无脊椎动物整体玻片标本以及解剖动物的浸制标本不能满足学生期终考试复习的需要，我们尝试用多媒体技术对学生进行玻片标本和实验动物解剖浸制标本的复习和考试。将实验室现有的动物各种类型的玻片标本和平时解剖动物的实验,通过数码相机或扫描仪录入到计算机内,例如对动物组织玻片用箭头标示其构成的特点以及在动物体内主要分布的位置等,注明观察要点及复习重点，用Power point 2000软件制成标本和解剖动物主要观察、复习和掌握的考试课件。在实验复习中,将预先制作好的多媒体标本和动物器官系统的课件拷贝到多媒体教室的计算机中,各班级可根据自己的具体情况组织复习,由于课件中容纳了大量精选的标本、动物结构图片和复习要点,且数量比传统方法复习的标本多、图片清晰、结构真实典型,使学生能更全面、更准确地掌握实验内容,明显提高了复习效果。

四、结语

多媒体技术在动物学实验教学中的运用,改变了传统实验教学中由于实验条件和时空限制带来的不足。但动物体的组织结构在显微镜下不是一成不变的，也是多媒体等教学手段所不能完全替代的。多媒体实验教学只是一种教学工具，虽然可提供丰富的教学资源,但也不能忽视对学生观察能力、思维能力、基本技能以及科学态度的培养。教师应注重学生掌握动物体生长发育的基本规律，只有把多媒体教学技术与传统教学有机结合,才能更好地提高教学质量和教学效果。

此外，根据学科特点及实际教学情况，科学合理地使用多媒体教学互动系统，使学生在整个教学活动中始终占主体地位，使教学过程更加符合认知规律。在努力增强学生的自主性和自信心的同时，融知识、能力、素质培养为一体，从而实现个性化教育。

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