山西电大专科公共英语教学资源的建设与应用

□李玉红

( 山西广播电视大学，山西 太原 030027)

电大师生在时间和空间上大部分时间处于分离状态。教师可以在学校在一个时间通过计算机网络平台上传教学资源、或解答学生的疑难问题，而学生可以在另外一个时间在单位或家中通过计算机网络接收教学资源，接受教学辅导，提出疑难问题，教师和学生也可以在同一时间出现在网络的两端，实时地进行对话，答疑解惑，讨论学习心得。所以说，在现代远程开放教育中，教学资源和学习支持服务是保证教学质量的两大重要支柱，向学生提供高质量的教学资源也就成了保证教学质量的一个重要标志。重视资源建设以及如何有效利用资源是广大远程教育工作者所面临的一个重大课题。

一、目前专科公共英语现有资源情况

广播电视大学作为世界上最大的远程教育教学系统,近年来在教学模式和教学结构上有了许多新的发展与变化，如何营造符合人才培养模式改革要求的具有专业特色的网上学习环境和教学资源一直是电大远程教育努力的方向。随着网络技术的发展和广大远程教育工作者对教育信息化理解的不断加深，尤其是实施教育部批准的“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”项目以来，电大的教学资源由原来以文字、音像教材为主，跃升为计算机网络环境下的多种媒体教学资源。中央电大关于专科公共英语课程的资源包括“开放英语”系列教材2册。每册教材由主、辅文字教材、录音、录像和计算机辅助课件等多种媒体构成。教学设计参照了大学英语改革思路、《高职高专英语课程的基本要求》和全国公共英语等级考试(PETS)的要求。文字主教材《开放英语》涵盖大纲规定的教学任务，文字辅教材《开放英语综合练习》从词汇、语法、阅读、听力等方面提供进一步操练的内容。录音带/CD光盘：录有全部听力、口语和语音练习。VCD：每个单元均配有一讲50分钟的录像带/VCD， 系统讲授文字主教材的重点、难点。还有网上直播课堂和IP课件等。

我省电大专科公共英语课程的资源包括：开放英语I的IP课件；每月更新的教学辅导。 以“学生自主学习为主，教师导学为辅”的远程教学模式的特点就是学生大部分时间的学习都是在自主的情况下进行的，他们一般主要借助于手中的文字教材和音像教材自学，通过每学期几次的面授辅导和网络平台上老师上传的文字视频材料和BBS讨论来和导师沟通和交流，获得学习辅导。所以，电大类的文字教材从内容设计上与普通高等院校的教材有着截然不同的特点，尤其是专科开放英语教材，内容实用、趣味性强；“以学生为中心”组织、编排学习任务；边学边练、做中得学；学习目标一目了然；“虚拟导师”伴随学习过程。从多年的实践来看，文字教材的设计编排还是非常合理和实用的。但是远程英语教学中网络资源建设与应用方面还存在一些亟待解决的问题。

二、目前专科英语资源建设中存在的问题

网络资源是一种新型的媒体资源，它是借助于多媒体和流媒体的技术，通过网络平台上传教学内容并实施教学活动的综合性教学系统，从理论上讲，应该具有教学内容丰富、教学方式灵活、教学信息动态化、师生交流交互性等许多优势。但是，英语作为一种语言，具有听说的“动”与读写的“静”相结合学习的特点，英语网络资源的建设和运用在突出这一特点方面还是存在一些问题，具体表现在几个方面：

1.资源形式大众化，缺乏个性特点。在网络建设的初始阶段，由于网络资源的匮乏，大家以资源的多少来判断一个网络资源的优劣，网络资源呈现出大众化知识普及型的特点。英语教学资源的情况也如此。从形式上来说，文字性、文章型的资源占据了网络资源的大部分，大部分网络资源都是书本内容或教师讲课稿在网络平台上的再现，缺乏创新性、趣味性的个性化资源。学生无法从静态的文字内容中学会听说英语。

2.资源内容系统化，缺乏难点突破。资源内容大而全是大部分网络资源的共性，为了更好地指导学生系统而全面地掌握知识，教师们花费了很多功夫在资源内容的系统性和全面化上，虽然也有重点难点的知识，但针对性要差一些，这主要是由于师生面对面交流的机会比较少，教师不能及时掌握每个学生学习中的差异，所以难以针对不同学生的不同情况上传针对性、突破性的资源。尤其是学生学习英语不会拼读单词就意味着不能够进行下一步的遣词造句的学习，更不用说在默读中学会听说英语。

3.资源利用单向性，缺乏互动性。非实时的以文字形式或视频形式出现的网络资源大部分为单方面传授或接受的形式，呈现为一种静态的形态。而英语的教与学是一个动态的过程，是学习者随时充满了疑问及得到解惑后的高兴乃至不断循环的过程。显而易见，即便是听了看了视频中的内容，学生也难以把握自己是否拼读正确。

4.资源点击率低，缺乏指导意义。尽管教师花费了很多的时间和精力，精心准备了大量的资源上传到网络上，但网络资源的利用率一直不是很高。据统计，大部分英语网络资源的点击率一直低于50%。根据对学生进行的问卷调查和个别走访，造成这种情况的原因是双方面的，一方面，有的学生由于种种原因不具备上网条件或由于工作忙碌或家务缠身少有时间上网学习；另一方面，由于英语学习听说读写“动”与“静”结合的特殊性与网络资源在形式和内容上的局限性，无法满足学生个性化学习的需求，缺乏趣味性和互动性，不能吸引学生上网学习。

三、加强网上教学资源建设的对策

1.根据课程特点，建设网络资源。在英语教学资源的网络建设中，必须充分考虑到英语作为一种语言，其课程教学内容不只是静态的语法与翻译，还必须突出其动态的听与说的特点；网络资源不能仅仅是文字教材和教师讲稿的网络再现，还要充分考虑到成人各个专业专科学生英语基础差，自学英语存在基本的拼读困难等特点及其在学习过程的实际需求。2006年我们根据开放英语专科课程性质及学习者的特点进行了网上教学资源的设计制作，录制了《开放英语1》教学实况视频，在视频教学中，从英语学习中最基础的单词拼读，句子语法结构、翻译到一个单元的教学要求、教学重点和难点，逐一为学生讲解，基本做到了系统全面，重点突出，有的放矢，取得了很好的效果。

2.增设特色栏目，丰富网络资源。对于网络文本资源的建设，除了上传常规的教学辅导文章之外，设立一些突出重点和扩展知识的栏目也是很有必要的。比如，在专科公共英语网上资源建设中，我们设立了重点指导学习内容的各单元学习目标、学习重点等辅导栏目，历届考试真题及答案解析，平时作业解析以及指导学习方法的一言辩异、巧学助记、归类卡片等特色栏目，还有在线测试供学生随时了解自己对学习内容的掌握情况。增加了网络资源的丰富性和趣味性。

3.加强网上交流，激活网络资源。充分利用网络在时间上和时空上的灵活性，在网上与学生进行实时和非实时的互动交流，及时传达教学信息与内容，了解学生的学习需求与疑难问题，针对问题，及时调整教学方案，解答学生的疑难问题，满足学生个性化学习的需求，为他们提供及时的实用的学习支持服务。

4.重视宣传引导，普及网络教育。在积极建设英语网上教学资源的同时，积极向学生宣传已有的网上英语学习资源，帮助学生了解如何使用网上的学习资源，使他们了解网上学习资源中包括哪些媒体、各种媒体之间的关系及在教学过程中他们各自的作用和任务，哪些内容是学习过程中必不可少的，哪些是推荐参考的内容，这些内容能给他们带来什么样的帮助，从而提高他们的自主学习意识和能力，让他们充分利用网上资源进行有效的英语学习。同时，为不具备网络学习条件的学生提供便利，每周规定专门的时间向学生开放计算机房，必要时配备专业的技术指导人员和教师指导学生进行网上学习。这样，在提高教学质量的同时也提高了网上英语学习资源的利用率，反过来也进一步促进了网上英语教学资源的建设。

如何建设应用开放教育各个专业专科公共英语的网络资源是远程开放教育专科英语教学面临的一个重要课题。积极探索网上英语教学资源建设和运用的特点、规律及其运行机制，优化、整合网上英语教学资源，根据英语教学的特点和学生的实际情况对各种资源进行科学选择、精心处理，尤其是英语教学要突出语言学习听说读写全面发展的特点，逐步加强网络英语动态化学习资源的建设；及时了解并解决学生在英语学习过程中的问题，为他们提供及时的学习支持服务，强调教学资源的个性化和趣味性，尽可能建设真正体现信息技术与英语教学目标有机整合的资源，使计算机多媒体技术在英语教学应用中达到最充分的运用，正是我们研究的重点方向。

参考文献：

[1]严 冰.从样本意义中透视远程教育发展深层次问题[J].山西广播电视大学学报，2010，(3).