评述山西电大英语教育的发展

□刘秀琴，李玉红，孔永红

( 山西广播电视大学，山西 太原 030027)

三十年前中国教育伴随着改革开放的步伐，在面向世界创建中国特色的远程教育网络系统上迈出了自已的第一步。山西广播电视大学于1979年2月正式成立，成为全国广播电视大学的重要组成部分。三十年过去了，山西广播电视大学教学系统通过不断创新、不断发展，以培养山西急需的应用型人才为宗旨，主动适应山西经济建设和社会进步的需求，为山西经济和社会发展培养了各类毕业生35万余人，非学历教育培训达60余万人次。先后分别举办了物理、数学、英语、化工、机械、电子、商业会计、财政、税务、企业管理、中文等专业专科班，英语专业及其英语学习由此而初具规模，一大批经历“文革”动乱、在单位已成骨干，但急需提高系统理论知识的有志青年，成为我校早期的电大学生，英语学习成为各专业的必修课。山西电大英语教学的开展主要是以收听收看中央电大的英语课程为主，教授辅导为辅。英语课程作为电大最早开播的电视课程之一，最先引进了功能教学法，最早与国际合作开发，成为当时首批国家级精品课程，在当时具有很深刻的社会影响力，其学习规模和学习人数达到空前，一时间成为电大最受欢迎，社会效应最大的课程(刘黛琳，全国英语武汉会议)。期间又经历了以下几个阶段：

一、借用过渡阶段

从1979到1984年，电大公共英语教学主要借用北京大学公共英语教材《英语》，由北京大学郑佩蒂，陈忠美主讲，该教材强调了培养“听，说，读，写”的能力，初步锻炼阅读能力。学生主要是文革十年中断学习的在职成人及社会学习者，教师队伍年龄偏大，结构不尽合理，教学中采用了电视、广播、面授相结合的学习方式，以收看电视讲授为主，以收听广播为辅；采用其它高校普遍适用的翻译法教学，注重语言形式和语法的分析讲解，作业练习也是如此。教学内容从字母音标开始，科普内容作为教学内容；教学方式从单一的面授到集中收看中央电大的电视授课，再到收听收看后集中辅导，教师艰苦创业，一丝不苟，发扬团队作战的精神，认真辅导，认真回复学生的每封来信，教学成绩有了很好的突破；考试内容主要围绕语法、翻译、主观题等传统的考试形式为主。当时的山西电大英语教师主要有曹玉生，程前等，他们均有着相当高的水平，在山西英语行业也小有名气，又非常敬业，在英语作为公共课讲授的同时，有这样优秀老师的带领下，一大批电大的学生结合自己的实际情况，给自己的英语学习打下了过硬的基础，并在学习工作中充分应用。

二、初期开发阶段

从1985年到1993年，随着英语作为交际语言越来越多地被重视，英语课的学习也被更多的人关注，呈现了学习英语的热潮，将英语教学推进到了一个新的发展时期。山西电大的学生主体随着文科类和经济类的产生，发生了很大的变化。教学过程中，根据大纲要求，引进功能教学法，重视阅读技巧，充分发挥电视媒体声像结合的优势，另外，从1986年开始，电大的英语学习增加了卫星传输、地面转播的形式，学生学习英语更加自主多样。在这一阶段的教学中，英语课程在教学大纲中提出在“听、说、读、写”基本功训练的同时进一步培养学生初步的口语实践能力，要求学生学会最基本的日常生活用语及交际功能用语。教学内容体现了社会性与时代性和功能性的原则，教材中增加了学生自测题型，电视课增加了真正的由外国人参与的情景对话，教学不仅关注语言形式，更注重语言功能。这个阶段的考核在原有基础上增加了听力内容，大大体现了英语作为一种语言的交际功能，虽然有些学生觉得考试难度加大，但是从某种意义上来说，为今后的英语听力口语的开展打下了基础，保证了教学过程以及考核的平稳过渡，体现电大英语教材的前瞻性。从1988年开始，我校开始招收普通英语专业大专班，学生都是参加全国统考录取的，相对基础较好，年龄较小，教材的选用及其讲解完全参考普通高校的教学手段，以讲解为主，活动为辅，充分利用电视广播等多媒体手段，根据学生的实际情况开设课程，增加了普通院校专科不开设的二外等课程。在这点上，程前老师功不可没，他的敬业精神始终感染着每位老师和学生，为社会培养出了一批优秀的人才，有的甚至毕业后考取了研究生，英语专业在校普通班学生在当时成为山西电大其它专业学生的榜样。

三、特色发展阶段

从1994年到2002年，电大英语教育经历了其特色发展阶段。在普通高校以四六级英语考试作为潜在的指挥棒的教学理念下，电大在制定的英语课程教学大纲中强调了培养学生运用英语的能力，要为学生进一步学习和运用英语打好基础。在这一阶段，电大英语的教学特点借助远程教育十多年来积累的经验和对远程教育更深入的研究，真正做到了以文字教材为基础，以电视课为中心，辅之以面授课的便于学生自学的多种媒体课程的一体化学习。教材特点以语言文化为基础，在学习语言文化的同时强调语言的运用能力培养，教学过程运用多媒体手段，充分利用功能法进行教学。另外，在教学中充分培养学生运用多种媒体的自学能力，另外增加的公共英语的听力测试也是电大英语教学改革的重大突破。虽然学生一时还不能很好的适应，随着教材中大量的情景对话的演练以及教学环节中的对听力口语的重视，很快被大多数学生所喜爱，真正体会到了学习英语的功能性和实用性。

四、改革创新阶段

从2003年至今，我们的电大英语教学一直在不断的改革创新。1999年启动的“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”项目明确提出了以先进的信息技术改革传统教学模式，全面提高学生英语综合应用能力，特别是听、说能力的教学改革目标，中央电大启动了新一代英语课程的建设，即2003年春季推出“开放英语”系列和2002年英语专业推出的系列教材《高级时事英语》，《高级日常英语》，《高级休闲英语》，《高级英语写作》，《变化中的英语》，《跨文化交际》等。 “开放英语”和专业英语课程均做到以现代外语教学理论为指导，吸纳传统外语教学理论中的合理部分，延伸新的教学内容和理念，重点实现培养学生用英语进行口、笔头交际的能力及自主学习能力。在媒体运用上，英语公共课和专业课课程突出体现了优化教学环境、更新教学手段的改革思路。教学媒体包括教材文字、录音、录像、网上交流，在线讨论，在线测试等，为学习者提供了多种形式的可选择学习资源，方便在职学习者找到适合自己的学习方式，选择合适的条件进行开放式的自主学习。在教学理念上，更加积极地推进向“以学生为中心”的教学思想观念的转变，强调自主学习、个性化教学；山西电大的新理念“导学群”由此产生，在教学中起了非常大的作用，成为山西电大学习开放教育的特点，也是全国电大学习的亮点。在新的模式下，山西电大英语教育强调“学导结合”，在多种媒体环境下积极推进课程。以“学生自主学习为主，面授教学为辅，师生、生生互动的学导结合”的教学模式的建立，努力探索能够满足开放远程学习者个别化学习需求的学习支持服务的形式与方法，力求通过山西电大“三级互动”的教学平台为学生自主学习营造一个优质的网络教学环境。从2005春季起，中央电大启动了基于网络的课程考核改革试点，公共英语和专业英语的部分课程也参与了改革，利用多媒体学习系统学习，参与课程学习评价的主体也体现了多元化的特点，“导学群”中的各个环节，导学员，导学教师(三级导学教师)，都参与到学生的学习成绩评价过程中，全面真实地评价学习过程，这一考核方式得到了大家的认可，并在实践中取得了显著的成绩。

山西电大英语教学走过了30年的历程，在不同的阶段都取得了很大的成绩。随着课程的进一步改革，鉴于目前全国网络院校“大学英语B”统考对电大开放教育学生学习英语的影响，我们必须缜密思考，进行调查研究，采取相应措施，认真听取学生意见，帮助学生达到预期目标，实现自我价值。

参考文献：

[1]邱势.高职英语教育适应社会需求之对策[J].山西广播电视大学学报，2009，(2).