谈谈英语教学的合作学习

黎爱民

(湖北省宜昌市夷陵区三峡初中，湖北宜昌 443100)

谈谈英语教学的合作学习

黎爱民

(湖北省宜昌市夷陵区三峡初中，湖北宜昌 443100)

开展英语合作学习是大多数英语教师打造英语高效课堂的重要途径，本文就合作学习的背景、内涵和意义、合作学习的理论基础、合作学习实施的基本策略、设计教学的课型等进行了初步的探讨。

英语教学; 合作学习; 策略

《新目标英语》(“Go for it”)大力倡导合作学习(Co－operative Learning)，合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略，是新课程理念的一种产物。现在开展英语合作学习是大多数英语教师打造英语高效课堂的重要途径，本文就合作学习的背景、内涵和意义、合作学习的理论基础、合作学习实施的基本策略、设计教学的课型等进行了初步的探讨。

一、合作学习的背景

我校的教学实际情况:我校是夷陵区一个山区学校，我校由于英语教师严重缺编，每个老师都带两个班的英语。而且每个班都在53个人以上，要想大面积提高英语教学质量，只有进行合作学习。

教学现状:长期以来，教师讲、学生听，笔记记满一大本，成为英语课堂教学的主要形式。这种教学形式在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着语言运用能力的提高。课堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式──合作学习。

教学的内容:自1993年使用九年制义务教育实践英语教材以来，广大教师已经逐渐地熟悉了新的课堂教学步骤“五步教学法”。五步教学法在对教材的处理上，练习占有较大的比重，而且富有变化，使课堂容量加大，节奏加快，时间紧凑，气氛活跃，可收到事半功倍之效，因此深受广大教师的青睐。我们也不难发现，在练习方面，几乎每节课都会有同桌两人一组的“对练”(Pair work)和前后三、四人一组的“组练”(Group work)等小组合作学习方式，这成了课堂上不可缺少的练习方式。

二、合作学习的理论基础

论为理论基础。建构主义认为，学生应该是知识意义的主动建构者，而非外部刺激的被动接受者;教师应该是学生主动建构知识意义的帮助者，而非知识的灌输者。根据建构主义理论，知识不仅是个体在与物理环境的交互中建构起来的，而且社会性的相互协作更加重要。由于人的高级心理机能的发展是社会性相互作用内化的结果，每个学生都有自己的知识经验，因此可以通过相互沟通和交流，合作完成任务，共同解决问题。这种社会性的相互作用可以为知识建构创设一个广泛的学习共同体(learning community)，从而为知识建构提供丰富的资源和积极的支持。

三、合作学习的内涵和意义

合作学习就是以“合作异质”小组为基本形式，以小组成员合作为主体，以团体成绩为评价标准，共同达成学习目标的教学策略活动。前苏联的“合作学习教育学”所涉及的是师生之间的合作。美国、加拿大等国的合作学习所涉及的是师生、生生之间的合作。我国教育家所倡导的是教学各动态因素之间的多维立体互动合作。在英语教学中，合作学习主要表现为师生、生生之间的互动合作。

根据英语课程标准的目标设置，结合教学实践，笔者在英语教学中引用了小组合作学习这一组织形式，以学生的自主活动为中心，以让学生学习为宗旨，以小组集体评价为手段实现课题多样化，对改善课堂内的学习氛围，大面积提高学生的学习成绩，促进学生良好的非认知品质的发展，起到了十分积极的作用。在教学的构建上体现以下几个特点:从学习目标看，发展学生的整体素质;从教学对象看，全体学生自主参与;从教学关系看，师生、生生民主、互助、合作、和谐;从评价方式看，不仅关注学习结果，更关注学习过程。

合作学习是围绕以人为本的教育理念，以建构主义学习理

四、合作学习实施的基本策略

1.设计教学目标

第一，设定知识与技能目标。知识与技能目标的设定主要包括两个方面:一是学生应了解、知道或理解的基础知识、基本原理等方面的学习目标;二是学生必备或必须达到的实验技能目标。学科的基本知识、基本原理和学生的基本实验技能是学生知识体系中的主干内容，教学中要体现新课程理念下的人本观，即一切为了每一个学生的全面发展而设计，只有这样，才能提高每位学生的最基本的学科素养。

第二，设定过程与方法目标。在过程与方法目标的设定上，一是要实现英语学科的探究过程和探究方法;二是要优化学生的学习过程，强调学生探索新知识的经历和获得新知识的体验，从而培养学生的创新精神和创新意识，培养学生“学会生存”的思想。如果是为了学习知识而学习知识，仅强调对知识本身的理解和贮存，学生学到的知识也许不少，其结果却是不会运用它。

教师要把学生学习英语知识的过程当作是一个探究的过程、选择的过程、创造的过程。从而作为创新精神乃至正确的世界观的形成过程。著名教育家叶圣陶先生认为:“我想，教任何功课，最终目标都在于达到不需要教……”。

第三，设定情感、态度与价值观目标。情感包括兴趣、态度、求知欲、学习动机等各种心理特征。设定情感、态度与价值观目标，主要是激发学生的求和欲，树立起战胜困难的信心和决心，并从中体验到战胜困难的成功的喜悦，使学生在学习中学会交流与合作，培养学生适应社会的能力，培养学生的责任感和使命感。情感、态度与价值观目标必须要贯穿于教学的全过程，使之成为教学过程的灵魂。情感、态度与价值观是知识背后更有价值的东西，课程标准要求以情感为中心，以塑造学生人格为重点设定情感目标。兴趣的培养也是一项重要目标，夸美纽斯认为，“兴趣是创造一个快乐和光明环境的主要途径之一。”对英语有浓厚的兴趣，学生就能如饥似渴地要去钻研英语，反之，就会感到厌倦。

2.设计教学的组织形式

合作学习的组织形式，主要是以小组或团队的形式进行学习。根据一定的合作程序和方法促使学生在异质性小组中共同学习，各成员既有明确的分工，又围绕共同的任务而相互合作，协调统一，贡献各自的智慧，达成统一的目标。通过合作学习促使学生认知、情感和价值观共同全面地发展。因此，如何组织有效的集体活动过程，正确合理地设计合作学习的课堂教学策略显得尤为重要。

第一，建立合作学习小组。虽然我校未实现小班化课堂教学，我班的学生人数为62人，这为合作学习提供了一定的难度。但是我根据学生的性别、能力、倾向、学习成绩、特长爱好、能力及英语活动的性质和完成活动所需的器材，可从同桌两人或前后桌四人合作开始组建合作小组，各组的水平差不多，但组员间的“异质性”较高。为了鼓励各成员积极参加，并且都能够在合作学习中有所收获和成功，在教学组织上，教师应有计划地将小组成员进行分工，承担各自的任务，如小组长、操作员、记录员、交流员等。在不同的合作学习活动中各角色可以进行互换，经过一段时间，小组的组成也可重新编排，以利于不同学生间的相互了解、相互合作、相互信任。在小组学习进行的过程中，教师除设计教学计划，发挥老师的主导者编导者的作用之外，也可以和学生参与教学过程，真正做到师生合作、生生合作。

此外，由于班上人数较多，我还为学生制定了课外合作小组，首先选定2名(男、女学生各一名)英语成绩最优秀的学生担任英语科代表，再4人一组分成十二个小组，每个小组选派一名成绩较好的学生担任组长，两名科代表负责帮扶十二个小组长，小组长帮扶组内成员，科代表、小组长实际上就是小老师，他们充分利用早、晚自习(我校是寄宿制学校)及课外时间，教组内成员读单词、背课文、讲作业及解答疑难等等。我根据科代表及组长的表现，结合小组成员的民主评议，坚持一个月进行一次评比、表彰，评选优秀科代表、小组长、优秀组员及进步学生，并予以他们以小小的物质奖励，通过这些活动，调动了学生的学习积极性，也培养了他们的合作意识。

第二，确定小组及个人学习任务。当今社会是知识的社会、竞争的社会、合作的社会，一个学生苦学多年终究是要走向社会，要参与实践的，而参与实践免不了要与他人竞争。要在竞争中获胜，取得佳绩，就必须与他人合作。教师精心组织的合作小组就是一个小团队，团队内部成员要加强合作，拧成一股绳，明确本团队的奋斗目标，不同层次的学生各自的任务、奋斗目标，要互帮互学，共同进步，在达到自己目标的同时，增强团队的综合实力，从而达到团队的奋斗目标，确保合作有序不乱，使学生获得成功的愉悦、合作的快乐。

第三，妥善选择适于合作学习的内容。并不是所有的内容都要进行合作学习。当遇到学习内容较多，单凭个人的努力很难在规定的时间内完成，或者是学习任务操作难度较大，一个人难以解决时，就可以进行合作学习。教师在不同课型的教学中应充分挖掘新课程教学教材中适合于合作的学习内容，特别是对新教材已提供的丰富多彩的素材(如:讨论、思考、阅读、练习与活动、观察和实验、调查、探究、研究性学习课题等)要多作一些精心的设计和处理，可优先选择这些活动来组织合作。如被动语态的用法，就可让学生通过合作学习，最后将信息有机整合，得出结论。教材中的许多活动从操作上看具有一定的探究性、开发性，是很好的素材，如“探究如何健康生活，怎样为英语考试学习以及对学校规章制度的看法”等单元的内容。

第四，重视合作学习和评价方式。合作学习的评价目标和要求是“不求人人成功，但求人人进步。”在合作学习中，自主性和共同性的有机结合体现于教学过程的始终，个别搜集学习材料与学习成果共同呈现，集体学习活动中的角色分工，人人评价、小组评价与自我评价的结合等都是有益的尝试。评价从内容上应注重过程性评价，从对象上应注重小组评价。教师适当地将个人成绩与小组在成绩上挂钩，增强学生的责任感，促进合作的进行。评价可以分为个人自评、组内互评、小组自评、小组互评和教师评价等。对于协同运作良好的小组予以奖励，也可让各组讨论每个成员从中学到了什么，并且让学生在明确任务的同时，拟定在哪些方面应多加努力，使合作学习能健康有效地进行，合作学习成果记入学生的成长记录本。

五、设计教学的课型

英语教学中，合作学习课型有多种多样，设计的教学课型可以根据所授的具体教学内容决定。具体有以下几种课型。

一是知识传授型。知识是能力的基础，要具有创新的能力，就一定要有扎实的基础知识。没有基础知识，培养创新能力是难以想象的。基础知识的落实并非是一个机械的充塞过程，而是一个对知识取舍的过程。教师在传授基础知识时，应将教学内容进行加工和处理，加强有效的基础知识教学。教师在设计教学时，要强调教学过程的“师生”双边活动，尤其要体现学生的自主性，建立知识的整体结构网络，让同学尝试作课堂小结，如让各小组中优秀代表上台演示知识结构图谱或思维线索。这样既可考察学生掌握知识的程度，又可提高学生的综合、归纳能力及口头表达能力。

二是创设问题情境型。学科中的一些知识点，有其发生、发展的过程，老师要善于创设和提供类似科学研究的过程、情景和途径，让学生以小组合作学习的方式去探索研究。例如，在讲到现在进行时态，教师应创设情境，让学生亲自去寻求规律，通过例子找出其构成、否定式、疑问式、肯定回答和否定回答以及它的特殊疑问式。再通过例子让学生找出它与一般现在时的区别。这样不仅培养了学生的观察能力、分析综合的思维能力等，更使学生学到了获取知识的途径和科学方法，展示了小组合作中各成员的能力。

三是实验探究型。实验探究是指在教师的引导下，调动学生个体的感官及全身投入到学习情境中，运用已有的知识技能，充当新知识的探索者和发现者的角色。通过小组合作，设计方案，进行操作实验，去探索问题和解决问题，并能对事物做出正确评价的方法，各合作小组在实验探究中要坚持实事求是的科学态度。如:某一阶段小组成员的阅读速度、单词掌握情况、影响阅读速度的因素等都是实验探究的合作型课题。

四是调查性课题。学生在教师的指导下，以“调研者”的身份，以团队形式分组有计划、系统地了解一些实际情况，借以发现问题，展开调查。如在学习了“We are trying to savemanatees”后，学生可组成课题组，让学生查阅书籍、上网查询资料，开展调研濒临灭绝的动植物，从而意识到保护动植物、保护环境的重要性，也使学生享受到合作学习的快乐。

六、体会与建议

在英语教学中开展合作学习，体现了对学生素质的整体培养。通过巧设问题情境和组织小组活动，让学生较为完整地掌握英语的基础知识;通过引导学生对实验探究、调查性课题的研究，培养学生分析问题、解决问题的能力，同时，学生在搜集资料、调查访问、评价和合作教学中总是主动积极地参与，所以他们的主体性也得到了最大程度的发挥。学生在小组学习中相互合作、相互学习，促进了学生学习方式的转变，体现了先学后教，使学生真正成为学习的主人。

在英语教学中开展合作学习，打破了课堂教学的封闭性，拓展了课堂教学的时间和空间。合作学习注重学生的学习过程，注重理论和社会实际相结合，开拓了视野，提高了能力。从个体发展看，合作学习开展有以下几个方面的特点:1、学生的认知水平得到提高，为终身学习奠定了基础;2、学生的分析判断能力、表达能力、交往能力、合作能力、组织能力等得到了全面的发展;3、学生的个性得到了充分的发扬，在学习过程中，学生一直表现出积极向上的情感态度，表现出愉快、乐观、自信等优秀品质。

合作学习是一种有效地促进学生发展的学习方式，但并不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织形式，这有待于我们在教学实践中不断探索、不断总结。在新课程理念的指导下，作为课程改革的一线教师在有效的合作学习中需在以下方面作进一步的探究:1、合作学习的内容选取要适当;2、合作学习的活动方式要讲究;3、合作学习中讨论的问题要有价值;4、合作学习的评价要有尺度等。

合作学习是新课程理念所倡导的学习方式。合作学习作为一种新理念，正在广泛地应用于课堂教学中。合作学习要求教师在课堂教学中，通过灵活多变的教学形式，对学生的学习动机，课堂学习环境和语言的输入产生积极的影响，使课堂教学摆脱应试教育的枷锁。合作学习为学生营造轻松愉快、生动活泼、互帮互助的学习氛围，不失为一种较好的、简便易行的教学形式。同时合作学习将合作、竞争和个人行为融为一体，并进行优化组合，有助于培养学生的合作意识和团队精神，为他们将来走向社会打下了坚实的基础。

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G 623．3

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1672－6219(2010)增刊－0302－03

2010－12－10

黎爱民(1968－)，女，湖北宜昌人，湖北省宜昌市夷陵三峡初中，中学一级教师，主要从事初中英语教学与研究。