浅谈体育教师教学五种反思方式

2010-04-12张莉

三峡大学学报（人文社会科学版） 2010年2期

关键词：体育教师体育课堂

张莉

(福建师范大学体育与科学学院，福建福州 350108)

浅谈体育教师教学五种反思方式

张莉

(福建师范大学体育与科学学院，福建福州 350108)

教学反思是教师成长的重要的因素，反思方式也是反思整个过程很重要的一部分，本文就是简单的阐述了体育教师教学反思的最主要的五种方式。

体育教师; 教学方法; 教学反思

一、前言

教师反思主要是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察，回顾，诊断自我监控等方式，或给予肯定支持与强化，或给予否定，思索与修正，将教学与学习结合起来从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。简言之，教学反思是以探究和解决教学问题为基本点，以追求教学实践合理性为动力不断提高教师的教学素养和教育教学的效能过程。大家都知道，反思性教学与教学反思就是我们教师对自己的教学行为的思考与研究，在长期的教学实践中不断探讨与解决教学目标、教学用具、教学方法和自身方面的问题，不断提升教学实践的合理性。对教育的理论和实践持有一种“健康”的怀疑态度，并及时地把思想落实到教学行动中。像课堂上所进行的师生活动中要求学生“学会学习”一样，我们教师也要能够在反思中“学会教学”。对我们自己在教学中存在的问题不断地进行回顾，用课程标准中的要求不断地检验自己，追求教学全过程的合理性。而这种合理性的涵盖量很大，如教学计划中的目标设定是否合理，教学过程设计是否合理，目标达成是否合理等等。同时它研究的不仅仅是让学生如何“学会学习”，即学习方式的改变，它更强调教师如何“学会教学”，即教学方式的改变，进一步理解教师在新课程改革中角色及行为的转变。

二、体育教师教学的反思方式

体育教师是推动体育教育教学改革的生力军，承担着体育教学实践研究和学生健康发展的使命，体育教师专业水平的提高，与专业成长途径的选择密切相关，然而反思是体育教师专业成长途径中的重要因素并且随着反思实践功能日趋明显，越来越多的体育教师也开始注重对自己教学实践的反思。然而要提高反思实践的效率，必须讲究一些科学的方法即反思方式。教师根据课堂中的具体情况选择恰当的科学的行之有效的反思方式，已经成为反思教学实践的一个基础。可见，反思方式在反思中是一种很重要的因素。反思中常见的方式有以下几种:反思随笔，现场听课观察，录音或录像，集体备课法以及教学行动研究。但是我们在利用这些反思方式进行反思时，我们在考虑到它有利的一面时也要考虑到它的弊端，任何事情都要用一分为二的观点去看待，我们才能有更大的突破。

第一，反思随笔。教师在每日教学结束后，在备课笔记后面进行简单的反思日记记载。反思随笔是反思日记的一种，是教师的反思记录，也就是教师在每次课结束后，对教学情况作简单的回顾和描述，就是及时的记录下教学中的成功之处和不足之处。反思随笔主要包含以下内容，对课堂所发生事件的个人感想，对于教学中的问题的质询与观察，对于教学有意义的方面进行描述，所要思考的问题和所要采取的措施。通过反思随笔，这样在课后重新审视和分析课的发展，对不足之处进行分析，而对成功之处要及时地向学生反馈，不断地完善，也可以在以后和同事进行交流时作为一种参考，从而通过反思随笔这种反思方式促使教师的教学理论不断地升华，教学水平不断地提高。我们体育教师不应该把它当做是一种任务，而应该是一个习惯。反思随笔没有固定的格式，文字也可长可短。比如写一两句话、或写成教学心得都可以。只要内容集中具体，有思可循即可，不必把一般的教学过程统统写进去。然而这种方式也存在着一些缺陷，虽然反思随笔是一种很简易的方式，但并不是每位教师每天都可以做到的，有时候可能会因为某些突发的事件而中断等，所以反思随笔的方式不是适合每位教师的。

第二，现场听课观察。这主要是以相互听课为主的形式，观察和分析同行的教学活动。主要是针对某一节课尤其是对自己影响最大、感受最多的那节课的教学情况作反思评价。我们在听课的过程中要记下同行上课的全部过程并且我们要对同行的课进行评价，如:这节课上的好的部分是什么，为什么好，如果我在教学中能想到这么上吗?还可以评价同行的课上的不好的部分在哪，为什么?这些都对自己的教学有好处的。教师之间相互听课观摩，从他人的教学情境中和与同学交换意见的之后进行反思。提出改进措施，以达到共同提高、共同发展的目的［1］。但是我在阅读很多硕博论文时，在他们的调查中很多学者不喜欢和同事进行交流，不喜欢它的同事或者同行去听他的课，这样就阻碍了这种方式的在这些教师中的使用，从而这也增加了这一方式的使用困难。

第三，录音或录像。观看课堂教学录像，能详尽反馈整个课堂教学过程，触发教师反思性思考，总结教学行为的成功与不足，也可以从同行的教学录像中得到一些启示和灵感，反思自己的弱点，找到需要改进的环节及问题所在。观看录像最易发现实质性的问题，可扩大教师反思的空间。对自己的教学行为能直观地了解，可以把注意力集中在课堂教学的某一个方面或围绕某一方面问题进行反思，从而找到解决问题的方法及预防对策。并且教师可以根据通过录像收集的数据进行分析，进而更加容易地反思，也可以在以后也可以把材料拿出来进行分析对比，因为录像可以进行重复播放，这样为教师的反思提供了很大的方便。例如:教师在上课时讲了些什么，学生都有什么样的反应，也有可能发现教师在课堂上没有察觉的东西，这样更加有利于教师以后的教学，并且可以促进教师在以后的教学中要更加的重视这些。这种反思方式是一种直观有利的方式，但是录音或者录像这些都需要一定的条件，然而一些农村的教师不可能用这种方式的，因为他们的教学条件并没有达到这种水平，并且不可能每一位教师都会花大量的时间去进行分析这些材料，所以说这种方法偶尔用还是可取的，如果想长期的使用时不现实的。

第四，集体备课法。备课是学校反思教学的一种主要方式，目的是通过同一课程的教师在一起交流心得，找出存在的问题，分析出现问题的原因，并拿出解决的对策。教师每学期定期进行集体备课，学期初研究教学进度、教学实施的方法、手段、组织形式等，学期中汇总阶段性的问题并商量调整的策略，学期末总结教学经验，提出下一阶段方案［2］。集体备课是一种进行定期的做法并且需要学校进行监督，是学校组织的一种方法。

第五，教学行动研究。通过大量的文献显示，教学行动研究是一种能够促进教师反思的有效方法。首先解释“行动研究”这个术语，不同的学者对行动研究的定义有不同的界定。当今行动研究的主要倡导者、英国的艾略特(J．Elliot)认为:“行动研究旨在提高社会具体情景中的行动质量，是对该社会情景的研究。”《国际教育百科全书》中把行动研究定义为:“由社会情景(教育情景)的参与者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，所进行的反思研究。”美国学者麦克纳(Mackernan)指出:“行动研究是一种运用科学方法解决课程问题的系统的自我反思探究，参与者是这种批判性反省过程中和反省探究结果的主人。”《教师行动研究》这本著作中介绍了“行动研究就是一种研究取向(orientation)、一种专业实践形式，一种研究过程，并且对于教师来说是一种反思性的教学方式”。而教学行动研究有学者定义为“为弄清课堂上遇到问题的实质，探索用以改进教育教学的行动方案，教师以及研究者共同进行调查和实验研究”。在这个定义中发现，教育行动研究只是为了弄清教学中遇到的问题，研究的主体是教师。其目的就是为了改进教育教学实践。

学者们都认为行动研究的过程主要包括:(1)课前的计划与准备。教师的备课应明确教学内容，了解学生的需要，确定教学的目标。(2)课堂反馈与评价。教师对课堂上学生的反应，如何解释和分析问题，如何操控课堂等进行有效的反馈与评价。(3)课堂调节与监控。教学监控能力要求教师不断地去获取教学活动中各个要素变化情况的信息，审视和检查教学效果，并能自觉地调节教学活动的各个环节，使之达到最佳效果。(4)课后的反思。教学活动结束，教师应对自己的教学行为进行回顾和评价，对课前计划和教学过程进行反思，认真分析和总结自己教学成功的地方和需要改进的不足之处。

通过教学行动研究的研究，教学行动研究能够包括上面的四种方式，是一种更加有效的反思方式［3］。并且行动研究促进理论与实践相结合，有利于培养研究型教师。行动研究可以说是面对理论与实践相分离的弊端而建立起来的。最重要的也是最能提高教师职业素养的一步是，我们要对在课堂中遇到的问题进行调查研究，反过来再改善我们的教学实践，并形成一种有意识地进行调查研究的良好习惯。