仪器分析实验教学改革探讨

余邦良,杨 柳,艾朝辉,吴妙媚

(海南医学院药学系,海南 海口 571101)

·医学教育·

仪器分析实验教学改革探讨

余邦良,杨 柳,艾朝辉,吴妙媚

(海南医学院药学系,海南 海口 571101)

仪器分析是我院药学、中药学、检验和生物技术专业的专业基础课,本文对仪器分析实验教学存在的问题进行了总结,并从合理配置设备、改革实验项目和实验课程体系以及实验室管理模式等方面提出了意见。

仪器分析;实验教学;改革探讨

仪器分析是我院药学、中药学、检验和生物技术专业的专业基础课,而仪器分析实验是仪器分析课程的重要组成部分和实践教学环节,是学生了解各种仪器结构,掌握仪器基本操作和进一步理解仪器原理的重要途径。更重要的是通过仪器分析实验可以培养学生严格的实事求是的科学作风,培养独立从事科学实验研究以及提出、分析和解决问题的能力。

随着现代科学技术的迅猛发展和我院学生规模的不断扩大,现有的仪器分析实验教学存在许多问题,主要体现在:(1)仪器配置落后,仪器数量不够;(2)实验项目不合理,多为验证型实验,综合型和设计型实验较少;(3)实验课程的重视程度不够,考核方式不合理;(4)实验室的管理模式落后。针对以上问题,笔者特提出以下改革建议:

1 增加资金投入,更新落后设备并合理配置设备

实验室现有设备比较落后,没有配置计算机,不能适应现代化生产的要求,如“以邻二氮菲为显色剂分光光度法测定微量铁”的实验需要学生从 470nm开始,每隔 5-10nm测定一个吸光度,然后通过坐标纸绘图找出最大吸收波长,这样非常浪费时间,如果用计算机扫描就能很快找到最大吸收波长,而且准确度高。荧光分光光度计只有两台,每次实验时8个组轮流用两台仪器,而且在较短的时间内完成实验,不可能让每个同学都动手操作,每组只能一个人操作,其他成员在旁边观看,这样势必影响学生动手的积极性。所以增加资金投入,购置较先进的设备,并增加设备套数,尽可能让每个学生接触到较新的仪器,都能动手操作仪器,从而激发学生的实验激情,使学生掌握先进的实验技能,使仪器分析实验教学效果得以真正提高。

2 改革实验项目,缩减验证型实验,增加综合型、设计型实验

验证型实验往往是将实验目的、原理和步骤作详细叙述,老师授课时将这些内容重复讲解,学生做实验时按照实验步骤进行,即所谓“照方抓药”,学生的思维被限制,思路得不到扩展,创新能力得不到锻炼。而综合型、设计型实验能够将学生的被动性学习转化为主动性学习,教师也从教学中的主导作用转变成辅导作用,学生在实验过程中积极思考,不断提出新问题,学生分析、解决问题的能力也不断提高,尤其是当实验成功以后学生很有成就感,从而在创新能力和思维得到锻炼的同时,学生的实验兴趣和学习激情极大增强。事实上通过郭锦明等[1]对学生的 82份问卷调查也验证了学生喜欢综合型、设计型实验。该问卷调查的结论是:大多数学生认为综合型、设计型实验对提高自己的思维能力、组织能力、动手能力有重要意义;能够将以往所学相关知识点有机地结合和相互联系在一起,培养自己综合运用所学知识的能力;同时能够培养同学之间的学习合作能力及团队精神。

3 改革实验课程体系,将其设置为一门独立的课程,独立考核,并建立完善的考核体系

以往的实验课是理论课的一部分,而且处于从属地位。实验成绩的计算大多以实验报告为准,参照老师自己预做的实验结果给出实验分数,导致一部分同学“投机倒把”,不预习,不做实验,抄袭同学的实验数据。在期末考试中也没有体现实验部分的内容,所以实验得不到学生的重视。如果将实验课作为一门独立的课程,并且在考核方面以“注重过程,不唯结果”为指导思想,实行多元化的考评制度,充分调动学生的主观能动性[2]。笔者认为考核体系应包括平时的实验预习、实验操作、实验报告和期末的技能考核和试卷考核。将实验预习纳入考核体系其目的是让学生重视预习,因为预习是学生自主学习的体现,同时预习能够培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。期末技能考核就是从平时所做的几个实验中由学生随机抽取实验项目,在不看实验指导的情况下并在规定时间内完成。技能考核应重视实验操作的规范性、熟练程度和实验结果的准确性。试卷考核应重视实验原理、过程、分析条件的选择以及注意事项。

4 改革实验室管理模式,定期开放实验室,培养创新人才

传统的实验室管理模式就是上课时学生到实验室,实验结束后离开,平时没有学生到实验室做实验,或者实验管理人员不同意学生在实验课以外的时间进入实验室做实验。这样的管理模式不利于学生的个性发展,不利于培养学生的实验兴趣。如果定期开放实验室,让学生去做自己感兴趣的与生活密切联系的实验,如“奶制品中微量元素铜和锌的测定”、“茶饮料中茶多酚含量的测定”、“室内环境空气检测”等,这样不仅可以培养学生的实验激情、自学能力以及查阅文献的能力,还强化了学生的动手能力,拓宽了学生的知识面,提高了学生的综合素质[3]。

总之,仪器分析实验教学改革是一项长期且艰巨的任务,不仅需要学校层面加大资金投入,还需要改革实验室的管理模式,使学生有更多机会进入实验室接触先进的仪器,同时也需要我们教学人员不断下功夫,在更新实验内容方面让更多的实验贴近我们的生活,在教学方法上将教师为主体的传统模式改变为以学生为主体,教师为引导的模式。建立多元化的考核体系,以培养学生的自学能力、动手能力和创新能力。

[1] 郭锦明,何 群,夏新华,等.综合性、设计性实验开设情况及调查分析[J].药学教育,2004,20(1)∶56-58.

[2] 高等学校国家级实验教学示范中心联席会.国家级实验教学示范中心[M].北京:电子工业出版社,2007∶317-337.

[3] 何 洋,刘 意,黄庆芳.仪器分析实验教学改革初探 [J].广东化工,2009,36(4)∶204-205.

R193.8

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1003—6350(2010)08—119—02

余邦良 (1977—),男,重庆垫江人,讲师,硕士。

2009-12-10)