河北省远程医学教育管理研究

蔡力民 刘素刚 钱卫国 解俊霞 陈彦

河北省远程医学教育管理研究

蔡力民 刘素刚 钱卫国 解俊霞 陈彦

远程医学教育;继续医学教育;管理;研究

远程医学教育是在现代医学教育思想、医学教育理论的指导下,利用通讯、网络、多媒体等现代信息技术手段实施的新型医学教育方式,是相对于实时教育或现场教育而产生的一种特殊教育方式,是医学教育和通讯技术两大领域相互结合和交叉的产物,是横跨地理空间的一种教育形式[1]。它既是提高在职卫生技术人员的素质和技术水平的有效途径之一,也是建立终身教育体制的重要途径之一[2]。

1 远程医学教育

1.1 远程医学教育特点 现代远程医学教育作为一种特殊的在职医学教育方式,其教育目标及目的、教育内容、教学方式、方法及教育对象等都有明显的特点：一是教育目标及教育目的的鲜明性、即时性和广泛性。从总体层面上看,教育目标应是多层次、多元化的,具有广泛的适应性。二是教育内容的非系统性、自适应性和可选择性。远程医学教育根据学员及有关管理者的主、客观要求进行适应性培训,一般以“新理论、新知识、新技术、新方法”知识的培训为主。从教育内容的设置宽度来讲,远程继续医学教育要比全日制“实时”教育宽泛得多,因为它必须要求自己要有很强的适应性,来满足各级各类学员对教学内容的自我选择。三是教育对象的广泛性、非规范性。远程继续医学教育的教育对象不受时间、空间、地域、职业、专业以及知识基础层次等客观性教育“选拔”条件的限制,具有显著的广泛性。适应不同基础知识层次、不同要求的学员学习,即广泛的适应性是远程教育的显著优势之一。另一方面,正因为远程继续医学教育的教育对象对“入口”起点没有统一的要求,加之学员学习目的和要求各不相同,因此教育对象具有非规范性也是远程教育的显著特点之一。

1.2 我国远程医学教育现状 远程教育在我国经历了函授教育、广播电视教育和以信息及网络通讯技术为基础的现代远程教育 3个阶段。1998年开始,国家卫生部及军队卫生部利用卫星网络和计算机网络开展远程医学教育。2000年教育部批准北京中医药大学开展成人远程医学教育试点,上海医科大学等建有研究生院的高等医学院校同时被批准开展远程医学教育。上海医科大学 7个附属医院和 5个教学医院联合建立了以其为基地的远程会诊咨询中心。1999年 6月天津医科大学开通了中加远程护理教学网,为其有关郊县开展远程在职医学教育。2000年上海第二医科大学通过上海电健洋网络为上海各郊县开展全科医学培训。同年国家卫生部成立了远程医学教育中心,使我国远程医学教育的发展进入了现代远程医学教育规范发展的新阶段[3]。

1.3 我省远程医学教育发展历程 多年来,我省的继续医学教育工作,一直位居全国的先进行列,由于工作扎实、业绩突出,因此被卫生部确定为全国十个率先利用“卫星卫生科技教育网”开展远程继续医学教育工作的试点省份之一。从 2001年开始省卫生厅委托我所开展全省远程医学教育工作,从而拉开了我省利用“卫星卫生科技教育网”开展远程继续医学教育及业务培训工作的帷幕。同年,好医生网站也开始利用互联网在我省开展远程继续医学教育培训。可以说,我省是全国利用卫星和互联网开展远程医学教育较早的省份之一。经过几年的努力,我省各地在建立远程继续医学教育体系及探索远程继续医学教育管理模式方面作了一些工作,各地也已陆续建立起远程继续医学教育教学站点,一些单位利用远程医学教育管理系统进行本单位的继续医学教育管理工作;同时,有些地市还通过参加远程学习取得了继续医学教育学分。

2 我省远程医学教育管理存在的问题

2.1 统筹管理欠缺,各行其是 从 2001年开始,我省已开始利用网络平台开展全省远程医学教育。不论是以利用卫星视频技术为主的“双卫网”还是以利用互联网为平台的“好医生”几年来均在我省开展了不同内容和不同人群的医学教育培训,为我省卫生系统人员素质的提高作出了不同的贡献,但总体看均各行其是,没有一个统一的部门统筹管理全省远程医学教育工作,更别说制定切合省情的远程医学教育发展规划了。

2.2 认识不到位,站点建设分布不均 远程医学教育虽然具有覆盖面广、质量高、培训方式灵活等特点,但由于各级卫生行政部门领导和医院管理者对于远程医学教育的优势认识还不十分到位,导致全省远程卫星站点建设分布十分不均匀。虽然有些地市由于领导具有前瞻性眼光,对远程医学教育工作重视,客观分析本地医学教育资源状况,均衡分布了当地的卫星站点,有力的推动了各项培训工作的开展,但全省教学站点分布不均。。

2.3 资源建设在质量和数量上均需加强 我省远程医学教育发展已经历了九个年头,应该说从质量和数量上均比发展初期大有进步,卫星站点由建网初期的零发展到现在的一百余个,通过互联网参加远程医学教育学习的卫生技术人员也由零发展到上万,网络教学的质量也比建网初期有很大的提高,课件水平越来越高,逐步满足不同专业卫生技术人员的学习需求。但是,由于卫星视频和互联网远程医学教育在我国仍处于发展初期,教学资源在数量和质量上均存在许多不尽如人意的地方,须进一步加以改进。

3 我省远程医学教育管理模式

3.1 完善制度,加强管理 任何一项工作的开展都离不开完善的制度和科学的管理,远程医学教育在我省开展的实践表明没有完善的制度此项工作很难全面铺开,只能在局部地区或某些培训项目中展开。管理制度的建立是我省远程医学教育工作步入正轨的必备条件,没有好的制度和明确的管理部门,我省远程医学教育工作在今后一段时期内仍将处于无序竞争状态。

3.2 规范全省远程医学教育管理程序 就管理程序而言,首先要建立明确的管理机构,掌握全省远程医学教育需求总体状况和分项情况;第二要建立相应的规章制度,明确各级卫生行政部门、远程医学教育具体管理机构、教育具体实施机构的职责和权利;第三由远程医学教育管理机构根据我省远程医学教育总体需求状况制定切实可行的远程医学教育实施方案并负责具体实施管理工作。

3.3 进一步加强软硬件环境的建设和应用 规范的远程医学教育体系包括明确的组织机构、健全的管理保障和可靠的质量保障。良好的远程医学教育体系是由软、硬件环境共同构成的,包括课件质量、教学情况、学员学习情况、平台建设等各方面的内容。我省远程医学教育工作要想在省内卫生技术人员专业培训中发挥重要作用,必须从上述几个环节入手,逐步规范管理,使我省远程医学教育走良性发展的轨道。

1 段亚清,曾思恩.发挥远程教育优势,推进医学继续教育发展.卫生职业教育,2005,23：55-56.

2 周丽君,徐旭东,刘安滨.卫星远程医学教育的应用与展望.医学研究生报,2006,19,460-461.

3 黄琼丽.我国远程医学教育的改革和发展.中华医学科研管理杂志,2001,14：3-4.

R 155.5

A

1002-7386(2010)06-0735-02

项目来源：河北省医学科学研究重点课题(编号：07023)

050021 石家庄市,河北省医学情报研究所(蔡力民、刘素刚、解俊霞);河北省卫生厅(钱卫国);河北工业职业技术学院(陈彦)

2009-11-01)