大学生英语词汇学习的消极思维定势研究

郭 玫

(河南科技学院外语系,河南新乡 453003)

大学生英语词汇学习的消极思维定势研究

郭 玫

(河南科技学院外语系,河南新乡 453003)

词汇学习是大学英语学习的重要组成,学生在以往的词汇学习中积累了一些经验,也逐渐形成了思维定势。该文将针对学生词汇学习中存在的一些消极思维定势,提出如何帮助学生打破这些思维定势的方法和途径,进而使学生形成新的正确的思维,不断地扩大其词汇量。

词汇;思维定势;附带词汇习得;语境

词汇是语言的三要素之一,是语言的基本材料。英语语言学家威尔金斯 (D.W ilkins)说过,“没有语法,人们可以表达的事物寥寥无几;而没有词汇,人们则无法表达任何事物。”离开词汇,语言就失去了实际意义。如果没有足够的词汇也会影响英语听说读写技能的提高,所以应惠兰等人就认为:“词汇能力无论怎样强调也不过分”[1]。学习英语词汇是大学生学习英语的重要组成部分。经过多年的英语学习,学生实际上已形成自己的思维定势。所谓思维定势,就是按照积累的思维活动,经验教训和已有的思维规律,在反复使用中所形成的比较稳定的、定型化了的思维路线、方式、程序、模式。思维定势具有双重作用,比如学生利用已掌握的构词词缀知识准确地推测新单词的词义,这就是思维定势的积极作用,它促使学生英语水平的不断提高。但是有些思维定势会消极地阻碍英语学习。该文将从学生词汇学习中常见的消极的思维定势出发,讨论如何有效地引导学生打破词汇学习中错误的思维定势。

1 词汇学习的消极思维定势

1.1 孤立的眼光看待词汇学习 对于大部分学生而言,学习英语就是记单词。确实一个人词汇量的多少将影响其英语学习的好坏。所以学生把词汇当成一项单独的非常重要的学习任务,每天花不少的时间背课后的所列的单词表,还有一些学生更是手捧词汇书,强行记忆。这种词汇学习的思维定势必然导致学生死记硬背,不积极地进行思考,更不会主动地利用上下文猜测单词的意思,背诵也成了词汇学习的唯一的方法。

1.2 给每个英语单词找一个“完全对等的”的汉语单词 英语作为一门外语,学生在学习词汇时也习惯地和母语联系起来,特别是单词的汉语意思。比如在学生的思维里“computer”=“电脑”,“apple”=“苹果”,但是随着英语学习的深入,特别是在学习多义词时,上面的思维定势就暴露出一些弊端。比如有的学生会把“a couple of students”译成“一对学生”。究其原因就是受思维定势“couple”等于“一对,一双”的影响,殊不知“couple”还有“几个”之意。又如有的学生把“nut”与“坚果”对等起来。凡是遇到“nut”一律译成“坚果”。但是实际上这个词在不同的场合有不同的意思。同样的一句“There are some nuts on the table.”在不同情况下可能意味着桌子上有核桃 、板栗或者花生[2]。

1.3 对词汇的理解只停留在字面意思上 学生在努力扩大词汇量,追求数量的同时,却往往忽视了对词汇质量的掌握。很多情况下对词汇的理解也只是停留在字面意思上,以致于在读到一些不包括任何生词的句子时,学生仍然不知所云。有时学生因为不了解词的隐含或者附加意思,误用词语引起谈话一方的不快,进而影响正常交际的进行。比如学生用“skinny”去夸一个长得很苗条漂亮的人,听话的一方恐怕会很生气。因为“skinny”与“skin/thin”这三个单词在字面意思上相同,都是形容“瘦”。但是“skinny”是带有贬义的感情色彩,常常含有“瘦得只剩下皮包骨头了,不健康的”隐含意思[3]。

2 打破词汇学习的思维定势方法

学生词汇学习中思维定势的形成有些受教师教学方法与教学步骤潜移默化的影响。许多教师习惯在讲授新课之前讲解生词,根据教材所提供的单词表,逐个领读、板书、解释单词的意思,有时用单词造句,作一些举例说明。久而久之,学生则会形成思维定势,认为这就是学习词汇最好的途径。所以要打破学生词汇学习的思维定势,就需要教师在课堂上采用正确的方法引导学生,培养学生形成积极的思维定势以提高词汇习得的效率。

2.1 附带词汇学习 词汇附带习得是相对于有意学习而言的,有意学习指学生刻意地背记单词;而附带习得则是学生在完成其他学习任务的时候,其注意力并非在记背单词上,却习得了单词。这样习得的可能不是该词的全部知识,比如只是记住了拼写形式,或者仅仅知道了词性,但是多次遇见之后,点滴的知识积累起来也很可观。

阅读是扩大词汇量的一个有效的途径。学生阅读的材料越多,遇到英语中某些词汇的机率就越大,进而很容易地记住这些词汇,这也就是在进行阅读活动中,附带地、自然而然地学习英语单词,真是一箭双雕。所以学生在课外时间,可以阅读“The 21st Century”、“China Daily”或者一些英文杂志小说。但是一定要注意材料不能太难,如果材料太难,学生根本就读不下去,那么附带词汇学习更是无从谈起。

学生在欣赏电影和歌曲的时候,也可以附带地复习和学习日常对话中常用的词汇,这也会起到不错的效果。

2.2 复述原文 复述是针对遗忘先快后慢的特点,在第一时间重现瞬时记忆和短时记忆的信息,使之尽可能及时地发展为常识记忆信息。盖淑华有关英语专业学生词汇附带习得的实证研究就是一个例子,其研究结果证明“阅读之后复述比阅读之后回答问题促成了更多更持久的词汇习得”[4]。所以学生在学习完课文之后,结合自己对内容的理解,尽量地用新词汇来复述主要内容。当然也可以两个或几个学生完成这项任务:当第一个学生复述完之后,由第二个接着或者重新开始,依次进行;或当第一个学生复述时,其他学生可以提出疑问,提出的问题可能就涉及生词。在不断复述和提问的同时,加深了对词汇的印象,也附带习得了词汇。

2.3 结合语境学习词汇 从狭义上来说,语境就是一个词所在的那句话,那段话就是人们平时所说的“上下文”。学生经常有这样的经历:他们读到一个不包含任何生词的句子,但仍然读不懂这句话的意思,究其原因就是英语中的一词多义。所以学习词汇一定要放在某个语境中学习,这样更能理解单词多种用法和意义,从而对单词的记忆更加牢固。比如学生在全新版大学英语第四册第一单元学习“launch”这个单词时,利用上下文“In 1941,Hitler,leader ofNazi Germany,launched an attack against the SovietUnion.”,很容易猜测“launch”有“开始“之意。但是在“On October 4,1957,Soviet scientists launched the world’s first artificial satellite.”,显然“launch”有“发射”之意。所以学生在学习词汇时,一定要养成习惯根据上下文判断词义,然后通过查字典来确认。切不可脱离语境,一定要知道单词在具体句子中的具体语义[5]。

2.4 了解中西文化差异学习词汇 学习语言的目的是为了交流,词汇学习也最终是为这一目的服务的。在跨文化的言语交际中,若不注重文化上的培养,则会造成语言理解上的障碍,从而影响交流、沟通。而语言是文化的载体,在英语中有许多文化内涵丰富的词汇。比如 green这一表示绿色的颜色词,在英语中则常常是和无经验以及嫉妒联系在一起的,所以会有 green-eyed,green hand这样的表达。有比如在看到“He is as strong as a horse”,许多学生更是对其翻译“力大如牛”不解,其实“马”在英国就是犁地拉车,就相当于汉语中的牛扮演的角色了。如果不知道 horse的文化内涵在跨文化交际中学生很容易用“as strong as a bull”去夸对方,造成误解。所以学生要尽可能多了解词汇的文化内涵,特别是对那些在中西文化中有着不同的内涵的词汇,从而更好地提高英语阅读,翻译和跨文化交际水平[6]。

总之,英语学习是一个不断深化的过程,在这个过程中,人们的思维形成思维定势,而后又随着学习的深入,不断突破旧的思维定势,形成新的思维定势,如此反复螺旋式上升,从而使英语学习者的英语水平不断提高。学生在词汇学习中既积累了一些经验,但同时也存在一些消极的思维定势,对英语学习造成了很大的障碍。学生只有认识到这些问题,采用多种方法尽量地来打破这种思维定势,一改过去单调的背单词的方法,激发学习词汇的兴趣,更轻松,更有效率地扩大自己的词汇量。

[1] 胡郑辉.《英语学习策略》[M].厦门:厦门大学出版社,2007.

[2] 肖礼全.《英语教学方法论》[M].北京:外语教学与研究出版社,2007.

[3] 汪榕培,卢晓娟.《英语词汇学教程》[M].上海:上海外语教育出版社,2004.

[4] 代小艳.大学英语词汇教学策略探究[J].重庆工学院学报 (社会科学),2009,23(1):185-186.

[5] 盖淑华.英语专业学生词汇附带习得的实证研究[J].外语教学与研究,2003,35(4):282-286.

[6] 李玉婷.浅谈大学英语词汇教学 [J].烟台职业学院学报,2008,14(1):22-24.

[7] 王 宁,钟庆伦.语境理论在大学英语词汇教学中的应用研究[J].四川教育学院学报,2008,24(9):89-83.

R 642.4

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1008-9276(2010)02-0214-03

2009-10-20

郭 玫 (1984-),女,河南省新乡市人,硕士,助教,从事大学英语教学工作。

[责任编校:蔡秀连]