论高等院校多媒体教学的合理应用

宋冬凌

(华北水利水电学院，河南郑州450011)

论高等院校多媒体教学的合理应用

宋冬凌

(华北水利水电学院，河南郑州450011)

随着信息技术的迅猛发展和教育现代化进程的逐步深入，多媒体教学手段已在各个高校普及推广。从教学实践的角度分析高等院校多媒体教学应用中存在的问题，为进一步促进多媒体教学深入健康地发展，提高多媒体教学水平，提出了具体建议。

高等院校;多媒体教学;问题;对策

一、高等院校多媒体教学中存在的问题

一是简化了教学主体的主导作用。多媒体是辅助教学的一个很好的手段，但不能滥用。目前许多教师都走进了一个误区，好象上课必须要用多媒体，没有采用多媒体技术的教学就是落伍，不管什么课程、什么内容，统统使用多媒体，甚至出现了一些教师脱离多媒体课件不会授课的极端现象。其实，不同的学科有不同的特点，同一学科的不同章节也有不同的特点，有的适合用多媒体，有的却不适合，不能一概而论。有的教师授课只是照“屏”宣科，忽视了师生之间的情感交流和教师在教学中的指导性作用;有些教师引入多媒体技术，不是从教学内容、学生的实际以及教学方法出发，而是从所选取的内容是否有利于课堂表演出发，在课件界面的画质、配音、动画等效果上花费了大量精力，学生会被各种动画和多媒体展现技巧所吸引，而忽略了对教学内容的理解，分散了学生的注意力。同时，由于多媒体演示速度太快，导致学生笔记来不及记，对所学内容印象不深，影响了教学效果。

二是忽视了教学方式的应变性。有的教师使用多媒体教学上课时从头至尾都用多媒体，对板书等常规教学手段不屑一顾。而作为传统课堂教学象征的板书，是教师伴随着讲授过程一步步书写自己的思维过程，也是学生思维渐进的过程，是师生交流学习体验的过程，对学生具有一定的启迪和示范作用。课堂教学需要随机应变，特别是当学生的思维方式、思维顺序与课堂设计不相符合时，或教师在教学时出现突然而至的灵感时，就需要教师及时对设计好的板书进行相应的调整。而多媒体课件是由教师事先已制作好，在上课过程中难以即时修改，因此缺乏应变性。

三是忽略了教、学的互动与交流。教学过程是一个十分复杂、微妙的过程，教师的一个手势、一次微笑、一句赞语对学生来说，都是不可缺少的体态语，对提高教学效果有着不容忽视的作用。同时教学过程是一个动态的、发展的过程，时常会产生一些不可预见的情况，需要教师根据课堂教学的实际情况和学生的临时反馈及时灵活地调整教学程序、教学内容、教学方法。因此，课堂教学活动的质量高低取决于教师与学生的双向交流能否得到充分的发挥，学生的学习必须有兴趣和有求知欲，才能产生良好的教学效果。而学生的兴趣及求知欲需要教师的引导和激发。目前多数教师运用多媒体进行教学时只顾埋头操作计算机，大量信息一个接一个地呈现给学生，既不深入讲解，也没重难点的板书，多媒体成了辅助教师向学生满堂灌输的新的、现代化的填鸭式教学手段。这样，教学过程由于没有师生间的互动交流而变得枯燥乏味，从而严重影响了学生的学习兴趣。

四是教学课件质量影响多媒体教学优势的发挥。多媒体教学必须有课件，课件的质量就成为影响多媒体辅助教学优势发挥的重要因素。好的课件的制作，需要大量的时间和精力，还要对多媒体软件熟练掌握。由于教师的课件制作技术参差不齐，有的课件只是将书本搬家，把屏幕当成电子黑板，形式表现平平，没有新意;有的课件只是投影文稿，多媒体的动画功能、超文本功能、视频功能等优势无法体现;有的课件对整体效果重视不够，颜色搭配不合理，学生往往无法看清教学内容。这样，使用技术水平低下的课件，多媒体教学的优势根本不能得到充分的发挥，也不能充分发挥教师在教学活动中的主导作用。

五是教学设施普遍欠缺维护。多媒体教学设施建设是多媒体技术进行辅助教学的前提条件。当前各高校的教学环境参差不齐，多媒体教学设备的配置情况存在很大差异。由于建设多媒体和采用网络技术所需资金量较大，现有的设备和网络维护人员技术水平普遍偏低，设备维护往往不够及时等原因的限制，目前多媒体教室建设还远不能够满足教师的需求，多媒体教学的普及性不够［1］，影响了教师使用多媒体技术的积极性。

二、利用多媒体教学技术提高教学质量的对策

第一，正确认识多媒体技术在教学中的作用。多媒体虽然具备超强的功能，在课堂教学中既能够辅助教师更高质量地完成教学目标，也能帮助学生更轻松、更自由地理解并掌握所学的知识，但在教学过程中它仅仅只起到一种媒体的作用，是一种手段，教师的作用仍是多媒体不可代替的。只有在教师的指导下多媒体才能发挥最好、最大的教学功能，才能够实现教育的最优化目标。因此，多媒体技术在应用时必须注意从实际出发，避免追求表面效果。特别是多媒体功能的发挥有赖于一定的条件，并不是说在教学中采用了多媒体就一定能改善教学，更不是说多媒体用的越多越好。还需多考虑在什么条件下用?如何用?决不能迷信或过分依赖多媒体手段。

第二，促进多媒体教学与传统教学的有机结合。多媒体教学和传统教学手段之间不是独立的、相互排斥的，而是相互补充和完善的。多媒体教学课件仅仅是辅助性的工具，无论传播媒体怎样先进，不管它的功能如何完善，都不可能完全取代传统教学手段［2］。应该针对不同的教学对象、教学内容，选择适合的教学方法。传统教学方式仍然是课堂教学的重要工具，教师在利用多媒体进行教学的过程中，要充分吸收传统教学方式的优点，在合理利用多媒体手段的同时适时地结合板书推理、演绎来完成教学任务。提问式或讨论式教学也是传统教学中培养学生素质的一种有效的教学方法，在多媒体教学中可以结合一个动画或图片展示一个问题，或在课件中设置一个角色回答问题，让学生判断正误，通过进行启发性的引导，可以使课堂讨论变得丰富多彩，生动有趣。通过促进多媒体教学与传统教学的有机结合，实现优势互补、取长补短、相互补充。

第三，注重教学主体之间的互动沟通。教师与学生之间的双向互动一直以来都是高等院校积极提倡的，体现在既有知识的传授、反馈、扩展，又有感情的交流。多媒体教学具有教师——媒体——学生之间最大交互作用的优点，能够使各种多媒体教学资源得到充分的利用。但是，师生之间的直接人际互动被削弱了，教学主要通过人——机交互进行，这对学生的思想、心理会带来一定的负面影响。因此，教师在课堂教学设计时要树立“教师为主导，学生为主体”的教学观念，充分体现教师对所讲授内容的理解深度以及学生接受知识的程度，教学方法应考虑以学生为主体，以启发式、讨论式手段引导学生主动探究，教师应根据学生对学习的需求进行认真分析，不断改进教学方法，注意上课时不能光顾着念课件文字，要增加与学生交流互动的时间，通过课堂提问等方式让学生参与到教学中。课堂上应详细解释知识点，适当穿插板书，学生有疑问能及时得到解决。在充分利用多媒体技术的教学资源优势，丰富课堂教学信息量的同时，通过教师声情并茂、抑扬顿挫、幽默诙谐的语言，通过肢体动作、面部表情等方式来与学生进行交流，活跃课堂气氛，以教师特有的人格魅力和富有情趣的讲解来感染学生，调动学生积极参与教学。还可以通过开发多媒体教学个人网站、建立在线学习机制辅助教学，随时反馈学生的学习情况，解决学习难点，实现教学资源跨时段、跨空间的课外共享，形成学生、媒体、教师三者之间的互动。这种互动对学生心理产生的正面影响是任何形式的媒体所不能达到的，可以大大提高学生学习的主观能动性。

第四，加强师资培训，切实提高教学水平。多媒体教学的迅猛发展对教师提出了更高的要求。因为教师是多媒体教学的直接操作者，他们对设备的功能了解多少和操作的熟练程度，决定了多媒体教学发挥效能的高低，同时对课件制作与多媒体技术理论的理解决定了其教学效果的好坏。提高教师多媒体教学能力最有效的办法就是加强师资培训。培训内容应包括多媒体教学的理论、多媒体教学设备的实际操作、多媒体教学课件的制作等方面。通过培训让每位教师都能实际规范操作多媒体教学设备，了解多媒体教学设备的性能、功能及特性。通过及时邀请有关专家讲解辅导，举办多媒体课件制作经验交流研讨会，将有助于提高多媒体课件的质量。同时还要根据课程的性质和教学内容的变化、发展，对教学结构进行不断地调整，广泛获取相关信息，完善和优化多媒体课件。

第五，建立合理的教学评价体系。多媒体教学的评价在提高教学效率与效果方面起到了非常重要的作用。各高校应根据多媒体教学的实际情况和多媒体教学的特点，通过教学督导组、教务处、各教学单位对多媒体教学情况进行定期检查、评估，制定出符合本校实际情况的、科学完善的评价体系。采取听课、学生问卷调查等方式了解教师多媒体教学的实际效果，并给予及时的反馈。发现问题时，督促教师及时予以调整和解决，以保证多媒体教学质量的不断提高［3］。

第六，建立有效机制调动教师的积极性。多媒体教学作为一种新型的教学方式，随着技术的不断发展和教学的深入，许多问题有待进一步研究。高等院校要创造浓厚的教学研究和学术研究氛围，在现代教育教学理论的指导下，完善运用多媒体教学的规章制度，鼓励教师开发和自制多媒体教学课件，积极采用现代化教学手段。可以举办多媒体课件比赛、多媒体教学讲课比赛，提供到校外交流学习的机会，改革现行的教学工作考核办法，补偿多媒体教学教师的工作量。还要采取措施保护教师的知识产权，以此充分调动教师从事多媒体教学的积极性。

第七，健全后勤监督管理制度。为了给教师和学生提供一个良好的教学环境，必须加强对多媒体教学设备的管理和维修。要制定严格的管理制度，建立健全的监督机制和激励机制，做好多媒体教室的日常管理工作制度。多媒体教室应有专人管理，责任到人。要组织一支专门的维修队伍，加强对专业人员的管理，每天对设备进行检查维修，及时对电脑杀毒，设备出故障时能得到及时解决，保证不影响教师上课，提高办学质量和办学效益。针对各高校多媒体教室的紧张状态，可从学校自身的实际情况，逐步投资建设多媒体教室，建立信息库、素材库、多媒体课件库，实现资源共享。教师还可以利用校园网、电子阅览室等搜集大量的资料和图片，根据教学计划的需要制作课件或者进行课题研究，实现教学过程的优化和教育资源的优化，提高教学效果。

多媒体教学只是教师授课的教学手段之一，盲目地将多媒体技术应于教学中，不但不能提高教学质量，反而会给教学工作带来许多负面影响。所以高校教师在使用多媒体进行辅助教学时，应该客观地看待多媒体，从而正确、辨证地将之运用于教学活动中，把多媒体教学与传统教学手段有机结合起来。各高校应通过多媒体技术培训，提高教师多媒体教学设计能力和掌握运用多媒体技术制作课件的能力通过加强多媒体教学设备的管理，调动教师从事多媒体教学的积极性，达到最优化的教学效果。

［1］李洪文．浅谈对高校多媒体教学的认识［J］．大众商务，2009，(11)．

［2］宋喜悦，张玲丽，何蓓如．遗传学多媒体教学研究与实践［J］．高等农业教育，2004(1)．

［3］吴雅冰．关于我国高校多媒体教学质量的反思［J］．学理论，2009，(31)．

Abstract:With the rapid development of information technology and the modernization of the education，multimedia has been widely used in the teaching process in the universities．However，many problems are found to emerge．Based on the in-depth analysis，detailed suggestions and countermeasures are proposed in order to promote the healthy development of multimedia teaching means．

Key words:Universities and colleges;Multimedia teaching means;Problems;Countermeansures

Brief Discussion of Problems Ixisting in the Application of Multimedia means in the Teaching process in the Universities and the Countermeasures

Song Dong-ling
(North China University of Conservancy and Hydroelectric Power，Zhengzhou 450011，China)

G642

A

1008—4444(2010)03—0166—03

2010－03－02

宋冬凌(1968—)，女，河南郑州人，华北水利水电学院教务处副教授。

(责任编辑:宋孝忠)