“地球公转的地理意义”一节的学案教学

2010-04-06上海市复旦中学200052赵鸿婕

地理教学 2010年7期

上海市复旦中学（200052）赵鸿婕

“地球公转的地理意义”一节的学案教学

上海市复旦中学（200052）赵鸿婕

一、学案教学的内涵及其重要意义

在新一轮课改的指引下，如何有效激发学生的积极性、主动性，在师生互动中实现最佳教学效果，成为当前各科课堂教学共同关注的话题。正是在这一背景下，“学案教学”逐渐成为课堂教学的一种新模式，得到了广大教师的青睐。所谓“学案”，是指教师根据“教案”的主要内容，依据学生的认知水平、知识经验,为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。“学案”与“教案”存在明显的区别，教案主要是满足教师“教”的需要，为教师的教学提供服务，而学案主要是满足学生“学”的需要，为学生的主动学习提供服务。学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容,沟通学与教的桥梁,也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介,具有“导读、导听、导思、导做”的作用。而所谓“学案教学”，就是指突出以“学案”为重点、以学生为主体、开放互动式的新型教学方法和教学过程。高中地理作为一门知识性、趣味性、实用性很强的学科，更需要采用“学案教学”这一新方法，以获得更佳的教学效果。笔者认为，在高中地理教学中，采用学案教学，对推动地理教学改革与创新具有非常重要的意义和作用，主要体现在以下几个方面：

1. 从教学主体来看，学案教学促进了传统的教师本位向学生本位转变。

众所周知，在传统的教学体制和教学模式下，准备好教案是教师上好地理课的一个重要努力方向，教师主要是围绕如何教学而进行着方案的设计，而几乎忽略了学生的学习主动性，而学案教学法，使教师除了准备好自己的教案以外，还要根据学生的实际情况设计好学生的学案，教师需要更多地考虑学生的基础和需要，要突出以学生为本位，以期获得最佳的教学效果。地理是一门凸显区域性、空间差异性的学科，在采取学案教学中，即便针对同一个问题，教师也要考虑根据不同区域学生的环境感知度、区域自然特征等因素设计不同的学案内容，除了突出学生本位外，还要适当照顾区域本位。

2. 从教学过程来看，学案教学促进了由教师单向传授知识向师生互动转变。

传统的地理教学主要采用教师凭借自己的教案，对学生进行单向的知识灌输，由于受课堂时间的限制，教师往往按照自己的教案设计，进行分封闭式的教学，学生和教师的互动很少，学生对教师授课的目标和重点也不太清楚，教学效果也不甚理想，而在学案教学过程中，由于每个学生手上都有一份完整、清晰的学案，使得学生一方面对课堂教学的主要内容比较清楚，另一方面，学生借助学案，可以在师生互动与探讨中解决相关问题，更容易建构较为完整的知识框架，获得更加稳固而长久的知识体系。

3. 从教学效果来看，学案教学促进了知识型教学向能力型、创新型教学转变。

传统的地理课堂教学主要强调的是教师对学生的知识传授，让学生掌握课本知识是教学的核心目的，在整个教学过程中，学生可以只听不动，被动地接受着教师的灌输，而学案教学突破了这一传统的教学模式和方法，在教师讲解的过程中，学生可以按照学案的要求，和教师一起边听讲边动手，通过完成学案作业的形式掌握所学知识，更为重要的是，结合学案内容可以探讨与教学内容相关的生活案例，这除了让学生获得地理知识的同时，开发了学生的创新意识、独立思考意识，提升学生解决问题的实践能力，促进传统的知识型教学向能力型、创新型教学模式转变。