园本课程开发中家园合作的重要性

张冬梅

（大庆师范学院 教育科学学院，黑龙江 大庆 163712）

园本课程开发中家园合作的重要性

张冬梅

（大庆师范学院 教育科学学院，黑龙江 大庆 163712）

园本课程是以国家的法律法规及相关政策为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿现实的需要为出发点，以幼儿、幼儿园教师、家长和社区为主体构建的课程。园本课程在强调幼儿教师重要作用的同时，也突出了家长参与园本课程的必要性和重要作用。因此，要充分利用地域特色，调动家长参与的积极性；要打破传统的家长教育思想，提高家长的参与意识；要及时和家长沟通，获得有效反馈，等等。

幼儿园课程；园本课程；家园合作；家长参与

一、园本课程

园本课程（kindergarten-based curriculum）的提出源于校本课程（school-based curriculum），校本课程一词是有菲吕克等人于1973年在一次讨论课程的国际会议上提出来的［1］。关于园本课程的定义有很多种表述形式，华东师范大学李季湄教授在《“园本课程”小议》一文中指出：“园本课程”的说法与本次国家基础教育课程改革有关，实际上它是直接从中小学的“校本课程”一词套用法与本次国家基础教育课程改革有关，我国幼儿园现行的课程管理体制是由国家教育行政部门颁布《幼儿园教育指导纲要（试行）》，规定总的教育目标、教育内容领域和实施原则，再由各地教育行政部门制定执行《纲要》的具体指导意见，而幼儿园则依据《纲要》和地方教育行政部门的具体指导意见，自行决定本园的具体课程和教学方法。这就是说，我国幼儿园课程的权利主体和开发主体都是幼儿园，即从幼儿园为“本位”。也就是说，幼儿园课程本来就属于“园本课程”；或者说，幼儿园的课程就是“园本课程”。广西师范大学教科院的陈时见和严仲连在《论幼儿园的园本课程开发》一文中指出园本课程实质上是一个以幼儿园为基地进行课程开发的开放民主的决策过程，即园长、教师、课程专家、幼儿及家长和社区人士共同参与幼儿园课程计划的制订、实施和评价等活动。程方生在《幼儿园课程开发：“以园为本”的探索》一文中指出：园本课程就是幼儿园自主开发的“以园为本”的课程，园本课程开发实质是一个发掘与利用幼儿课程资源的过程［2］。

那么简单地说：园本课程是以国家的法律法规及相关政策为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿现实的需要为出发点，以幼儿、幼儿园教师、家长和社区为主体构建的课程。

（一）我国园本课程开发的现状

大致可以分为以下几种类型：

1.一些幼儿园开发出来的园本课程有相对独立的教育理念、课程目标、课程内容、课程实施和课程评价，这是相对来说比较成熟的园本课程。

2.有些幼儿园开发出来的园本课程在教育理念和课程目标方面参照国家课程制定，只是在课程内容上增加了反映本土文化的知识学习，还有的幼儿园在课程要素的其他方面均参照国家课程，只是采取了不同的教学组织形式。这些根本不能称为园本课程。

3.一些地区的幼儿园受急功近利的思想支配，对幼儿进行某方面的技能强化训练，使幼儿获得了该方面较高的技能水平，并把它作为本园所追求的特色，将园本课程狭义地理解为特色课程。

4.某些教育行政部门用是否具有“园本课程”作为评价幼儿园发展水平的主要标准，甚至将它与幼儿园的评估升级等等联系在一起。在这种形势下，一些幼儿园领导、教师为了幼儿园的发展，从主观上将自己的工作重心由一线本职工作转向了忙于编写教材等错误的园本课程开发活动。园本课程成为编写出版教材的代名词。

5.很多幼儿园不能正确理解“园本课程”与“幼儿园课程”的关系，将它们误解为并列关系或包含关系，将园本课程课程视为幼儿园课程的附属品，没有把“园本”视为幼儿园课程本身的固有特性。这样做的结果是给幼儿园领导、教师增加了教学负担，容易导致抵触情绪［3］。

（二）园本课程开发的实质

“园本课程”是由幼儿园发起，并在幼儿园中实施的课程；是从幼儿园、幼儿、教师的发展需要为主要出发点来考虑设置的课程；是立足于幼儿园和当地社区的实际条件，特别是在可能开发利用的课程资源的基础上不断发展和建设的课程；同时，也是在充分考虑与国家、地方课程标准保持一致的前提下凸现幼儿园独特个性的课程。园本课程是幼儿园办学特色的集中体现。需要指出的是，园本课程是在幼儿园之“本”基础上建立起来的课程，“本”是对课程性质的限定，意为基础、出发点，也可引申为条件、现状，包括幼儿园的基础、现状，涉及园风、教师、园长的状况、社区的状况以及家长的状况，其核心是本园儿童发展的现状、现实的需要、生长的环境、发展的特点；而现实中的特色课程往往是旨在培养儿童某一方面特长的课程。所以，真正的园本课程应当是具有特色的，但特色课程不一定是园本课程［3］。

虞永平在《园本课程来发的思考》一文中指出：事实上，园本课程是在幼儿园之“本”基础上建立起来的课程，“本”是指幼儿园的基础、现状，涉及园风、教师、园长的状况、社区的状况以及家长的状况……这里谈到了教师、园长、社区及家长在园本课程开发中的重要作用。纵观我国学者对园本课程的研究会发现大部分研究都是围绕教师在园本课程开发中的作用、园本课程开发过程中的问题及对策思考等问题展开讨论的，而对于家长在园本课程开发总的作用只是略有提及，没有深入的理论探讨，以此出发，本文将重点探讨园本课程中家长支持的重要性。

二、家长参与园本课程开发的重要性

“幼儿教育是一个开放的系统，幼儿园不应囿于校园的围墙，而应该打开大门，密切与家庭和社区的联系”［4］。我国非常重视家园合作共育，从20世纪90年代以来，已颁布了一系列的学前教育法规来提高幼儿园与家庭、社区的合作程度。在我们大力发展园本课程的今天，家园共育同样发挥着重要的作用。

园本课程是以幼儿、幼儿园教师、家长和社区为主体构建的课程。从概念中，我们不难看出，园本课程在强调幼儿教师重要作用的同时也突出了家长参与园本课程的必要性和重要作用。

（一）家长支持的前提

家长了解园本课程。调查发现，许多家长对现在幼儿园正在火热进行的园本课程改革不了解，只是听说幼儿园在搞课程改革，但却不知道改革的目的，以及改革后会对幼儿发展带来什么好处，有的家长甚至认为自己的孩子成了幼儿园课程改革的“实验品”。这和幼儿园本身与家长沟通少存在很大关系，幼儿园一方面只是将要进行的园本课程以文本的形式呈现给家长，而家长并没有认真阅读，即使有些家长读了之后，也存在很大困惑，文本中存在大量专业词汇，家长一时间不能很好的理解其含义。另一方面，幼儿园向家长宣传园本课程的途径便是在园内的宣传板中粘贴有关园本课程的材料、图片等，但这并没有引起家长的注意，因为家长来园的时间有限，每天只是在接送孩子的时候来幼儿园，而且多数是在园外把孩子教给老师，很少进入幼儿园。即使是在家长活动日，也只是流于形式的走一遍，很少有哪位家长会停下脚步认真阅读宣传板中的内容。中国的家长对儿童的重视程度绝不逊色于任何一个国家，甚至可以说比任何国家的程度都大，为了让孩子从小得到全面发展，许多家长从幼儿园阶段开始，就让孩子参加各种形式的特长班，而不顾孩子是否有兴趣参加，在幼儿园学习过程中，家长关心的依然是孩子学到了什么知识而不是孩子发展了什么能力。这和传统的教育模式没有什么差别。在一家只有一个孩子的现状下，每位家长都尽全力满足孩子的需要，绝不让孩子输在起跑线上，家长在为孩子选择幼儿园的时候也是费劲了心思，相互比较各幼儿园的情况，为的是让孩子从启蒙教育开始就是优秀的。家长的良苦用心也给幼儿园带来了市场，就拿园本课程来说，幼儿园就是拿园本课程为特色吸引家长的注意力，但幼儿园在吸引了家长的眼球之后，好像就忽略了家长的存在价值，没有让家长及时、详细地了解幼儿园的特色。针对这种情况的出现，幼儿园方面应该积极应对，要通过各种途径、各种方法让家长了解园本课程的理念，可以通过问卷、谈话、讨论等方式进一步了解家长在阅读文本过程中存在的困惑，针对家长的困惑予以解答，同时要向家长提供清晰、易懂的材料，并组织专场报告会向家长介绍、说明园本课程，当时解答家长存在的疑问，最重要的是让家长明确通过园本课程会对幼儿的发展带来哪些好处，这是家长关心的最直接，最现实的问题。

（二）家长作为儿童的重要监护人，有责任和权利参与园本课程的建设

家长是儿童最亲密的人，家长对子女的教育承担着重要的责任。对于幼儿来说，家庭是子女最自然的生态环境，与父母共同生活是最基本的生活状态。家长是幼儿的第一任教师。正如心理学家埃里克森所指出的，父母对孩子的良好态度为儿童以后形成正确的社会态度奠定了基础。因此，家长对孩子的教育是幼儿园所不能取代的［5］。园本课程是一种以幼儿、幼儿园教师、家长和社区为主体构建的课程，在强调教师作用的同时，也更加需要家长的密切配合。因此，在园本课程建设中家长的参与发挥着重要作用。

（三）家长参与园本课程建设能够丰富园本课程的内容拓展园本课程的思路

园本课程的开发旨在依照幼儿、教师、家长、学校及所在社区的实际需求与客观现实，进行课程选择、重组、整合而形成适合幼儿园幼儿特点的个性化课程体系，从而促进幼儿全面发展［6］。园本课程的建设，不仅需要课程专家的指导，同时更需要家庭、社区对学校的配合。园本课程重视儿童的实际生活，也更贴近家长的生活。在幼儿的实际生活中，哪些可以作为教材的内容，采取什么样的形式家长都有自己的独到见解。例如在给幼儿介绍安全防火知识时，可以请作消防员的家长来给孩子讲述如何防止火灾及火灾后如何逃生等安全知识。也可以请作交通警察的家长来讲解交通安全知识。这样家长参与到幼儿教育活动中来，不仅能够拓宽园本课程的思路，也使幼儿园的园本课程更加具有鲜明的特色。

（四）家长参与园本课程建设能够起到监督、协助和评价反馈的作用

园本课程的透明化即家长直接参与到园本课程实施的过程中，并监督园本课程的建设情况。园本课程是一项浩大的课程建设，需要家长积极参与的同时，也需要家长对园本课程建设中出现的问题予以关心和协助。家长的这种监督和协助能够促使园本课程建设不断完善，促进幼儿教师不断改进教学方法。

园本课程没有统一的评价标准，因此对园本课程的评价主要依靠幼儿园自我评价、教师评价和家长的评价。家长是和幼儿接触最亲密的人，幼儿的点滴变化家长都能够很好的觉察，因此，园本课程建设中家长可以通过观察幼儿向教师提供反馈信息，从而促进园本课程的不断发展。

三、家长参与园本课程的有效策略

（一）充分利用地域特色，调动家长参与的积极性

园本课程就是以幼儿园的现实环境和条件为背景而开展的课程，那么，我们就要充分利用幼儿园的地域优势，利用本地的文化特征。大庆，是中国重要的石油石化生产基地，具有石油文化、湿地景观、民俗风情，全国爱国主义教育基地铁人王进喜纪念馆等旅游资源，犹如一颗璀璨的明珠镶嵌在松嫩平原上。那么我们大庆的幼儿园就可以开展一系列和家乡大庆有关的主题活动，例如：“我爱油城大庆”、“学习铁人精神”、“石油是什么”等主题活动。有的家长在油田一线工作，在家长的讲解下，幼儿可以亲自去领略一线石油工人的工作；也可以带领幼儿参观铁人纪念馆，知道我们当前生活的美好，继承和发扬铁人精神。这样对园本课程的有效开发，既利用了特殊的地域文化，也充分调动了家长的参与程度。同时在这个过程中也可以促进幼儿对家乡的了解，激发儿童热爱家乡、建设家乡的情感。

（二）打破传统的家长教育思想，提高家长的参与意识

有的家长认为家庭和幼儿园应该自成一派，孩子送到幼儿园就归老师管，孩子在家才归家长管。完全没有参与幼儿园建设的意识。园本课程是以幼儿、教师、家庭为主体的建构课程，家长的参与程度对园本课程的建设起到重要作用。提高家长的参与意识，需要幼儿园和教师共同的努力，例如在每个主题活动之前，可以向家长发放精美的邀请单，诚恳地向家长说明主题的内容，需要家长配合的工作等，而且要对表现优秀的小朋友和家长给予一定的鼓励，充分调动孩子的积极性，对家长也起到一定的鼓励作用。

（三）及时和家长沟通，获得有效反馈

及时的反馈是对以往工作的一个反思。在园本课程建设中更不能缺少反思这个重要环节。我们可以通过和家长的沟通，关注幼儿某一阶段的变化。在以往的家园合作模式中基本上都是通过信息栏、家园练习手册、家长会等手段和途径来进行。那么，在我们园本课程建设中，我们要打破这种传统的形式，例如：幼儿教师可以亲自到幼儿家中，对幼儿进行家访，了解幼儿最近的心理动态和基本发育情况，悉心听取家长的意见和建议。这样有助于家长更好地了解幼儿园，更多地参与到幼儿园的建设中来，也有助于园本课程建设的自身调整。

（四）家长、教师合力共育，促进园本课程建设

幼儿园教育与家庭教育有着各自的优势，且都是对方所不能替代的。幼儿园是专门的教育机构，幼儿教师对孩子的教育是有计划和有组织的。而家庭与儿童之间的特殊关系决定了其在儿童发展中所起的重要作用。教育内容复杂丰富，教育方法机制灵活，在园本课程建设中，只有幼儿园和家庭发挥各自的优势，才能最大限度地发挥作用，形成教育合力，共同促进幼儿的全面发展。

加强多种形式共育，教育是社会化的，幼儿的教育也同样要走向社会化。在园本课程建设中，我们除了利用家长这一宝贵资源外，还应该面向社区，整合优化社区资源。利用社会的各种教育资源，开发园本课程，促进幼儿发展。如果有必要，幼儿园也可以和小学、中学取得联系，为每一位幼儿创造良好的学习环境。

园本课程的最终目的是促进幼儿的发展，这就要求幼儿园在开发园本课程的过程中要始终把握这一主线而不能脱离这一主题。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“要从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况。制定切实可行的工作计划并灵活秩序。”因此，幼儿园在园本课程开发过程中不能照搬照抄，而要结合本园特点开发属于自己的园本课程，要在充分了解本班幼儿的发展水平、能力、知识、兴趣等基础上，开发独具特色的园本课程。

园本课程开发将是我国幼儿园今后一段时间改革的必然趋势。因此，我们应大力宣传园本课程的理念，提高家长的认识水平，抓住一切可利用的资源，从而促进园本课程的快速发展，进一步提升教学水平，为幼儿身心和谐、健康发展打下坚实的基础。

［1］陈时见，严仲连.论幼儿园园本课程开发［J］.学前教育研究，2001（2）：27.

［2］焦爱美.幼儿园园本课程内容构建研究［D］.山东师范大学硕士论文，2008.

［3］张丽莉.园本课程开发的现状分析与对策［J］.淮南师范大学学报，2007（2）：135.

［4］季永花.发挥幼儿园的辐射功能，促进幼儿园与社会的联动［J］.学前教育研究，2006（12）.

［5］周若冰.家园合作共育新模式的探索［J］.家庭与社区教育，2005（10）.

［6］杨素琴.浅议家长参与园本课程开发［J］.科教文汇，2008（1）.

The Importance of Kindergarten-family Collaboration in Developing kindergarten-based curriculum

ZHANG Dong-mei

(Education and Science Department,Daqing Normal University,Daqing,Heilongjiang 163712 China)

With young children,kindergarten teachers,parents and the community as main parts,Kindergarten-based curriculum bases on national laws and relevant policies and real needs of young children and is set in kindergarten realistic environment and conditions.Kindergarten-based curriculum emphasizes the important role of the kindergarten teachers and also highlights the necessity and vital role ofparents.Forthisreason,we should make fulluse ofregionalcharacteristics,mobilize the initiative of parent’s involvement,break the traditional thinking of Parent education,increase awareness of parental involvement,and communicate timely with parents in order to get effective feedback.

kindergarten curriculum; Kindergarten-based curriculum; kindergarten-family collaboration;parent’s involvement

张冬梅（1982-），女，黑龙江讷河人，大庆师范学院教育科学学院教师，从事幼儿园课程研究。

G610

A

1006-2165（2010）01-0148-04

2009-06-09

［责任编辑：金颖男］