谈地理教学设计中存在的问题

2010-04-05上海师范大学旅游学院200234

地理教学 2010年19期

关键词：设计教师教学

上海师范大学旅游学院（200234）江晔

《礼记·中庸》篇里说道“凡事豫则立，不豫则废”。豫者，预也。这就是说，任何事情只要做好了准备，就能取得成功，反之则往往事与愿违。其实，这一道理也适用于教师的教学工作，我们通常所做的“教学设计”就是“豫”矣。

一、地理教学设计的作用

地理教学设计是一种系统化地规划地理教学系统的活动，它有其自身的优越性。

1. 有助于突出学生的主体地位

学生是学习活动的主体已经成为现代教学的普遍认识。基于现代教学理念指导下的地理教学设计是以学生为中心，遵循地理学习规律性，围绕地理学习活动种中遇到的学习问题来安排地理课程、制定地理教学目标、整合地理教学内容、组织地理教学活动。

2. 有助于增强地理教学目标、过程与评价的一致性

系统方法是地理教学设计的基本方法。因此，依据系统方法进行的地理教学设计能有效地将地理教学活动系统中的教学目标、过程、评价等子系统有机结合、协调统一，保证地理教学设计在实际应用中实现预先构想的理想的教学效果。

3. 有助于显现地理教学的理性魅力

地理教学设计以系统方法为方法，以传播学理论、学习理论和地理教学理论为理论指导，从地理教学规律出发，客观分析地理教学问题，科学制定解决问题的教学策略，有效实施地理教学过程。因此，建立在教学理论基础上的地理教学设计，能更好确保地理教学的科学性和教学理性。

4. 有助于提升地理教学研究水平

从上述分析中可以看到，教学实践缺乏教学理论指导会黯然失色，同样，教学理论离开了教学实践也会变得苍白无力。而将教学理论与教学实践密切结合、相互作用的则是教学设计。因此，在地理教学设计过程中，当地理教学理论与地理教学实践密切联系，可以使地理教学理论研究更贴近地理教学实际，也可以使地理实践研究更提升理论水平。

然而，地理教学设计在具有其优势特点的同时，也不免存在着一定的局限性，因为地理教学设计只是一个教学预案，面对动态变化的地理教学，它不能事先预见和解决地理教学过程中的所有问题，也不能将地理教学中每个问题的细节都设计得非常精细，需要教师在实施教学设计方案时运用高超的教学技艺随机应变，灵活创造。

二、地理教学设计中存在的问题分析

地理教学设计是地理教学一项普遍而有重要的工作，然而，由于一些地理教师对地理教学设计的不重视和不了解，在实际地理教学设计工作中存在不少问题，主要表现在以下几个方面。

1. 以经验型思路为主，缺乏现代课程理论指导

在众多的地理教学方案中，我们可以看到，一些教师凭借着自己的教学经验、教学习惯、教学程式，以不变应万变地一年又一年地完成教学任务。在进入新课程教学改革的今天，面对许多新课程的教学理念和教学要求，在遇到与以前一样的教学课题时，这些教师仍然是“一如既往”、“我行我素”。在他们的教学方案中反映不出教师角色、学生地位、媒体作用、教学过程等方面的转变。如有些教师认为，初中地理中的“地图”内容以前教材中也有，这部分教学没有问题、没有困难。其实有这种认识的教师是很有问题的。可以想象，这些教师关于“地图”教学的设计，除了承袭以往的教学经验和方法，他们会注入多少新的教学理论思想？新的教学方法？

在不少说课方案中，我们也可以看到，一些教学设计没有明确的设计思想，反映不出新课程理论的指导，即便有“设计思想”一栏，在这一栏里说来说去是“为了激发学生的地理学习兴趣”、“提高学生的地理读图能力”、“培养学生的可持续发展观”等等，或者是脱离具体教学设计的空泛的套话。其间很难看到运用更多、更新、更深的教学理论来指导具体的教学设计。

教学理论对教师提高认识、增长知识、形成技能等具有重要作用，其中最为重要的是有助于教师养成教学智慧。教学智慧是一种特殊的实践智慧，是教师依据教学理论在某种实践情景中理性处理和驾驭各种复杂的教学实践情景的知识和能力。由于教学实践的复杂性，实践智慧必不可少。如传播学理论认为信息的不同组织会产生不同的传播效果，对此，地理教学设计需要认真研究地理课程资源如何整合、地理教学内容如何编码和编排、地理图文资料如何组合，做到地理教学内容的教学既科学合理反映地理学科特点，又能符合学生的认知特点。认知学习理论重视学生原有的内部心理结构对教学的影响，因此，地理教学设计应该遵循学生的认知规律，针对初中生地理认知方式偏重场依存特点，地理教学应该为学生提供结构清晰的地理教材、表征详尽的地理事实、条理清晰而明确的讲解；针对高中生地理认知方式偏重场独立特点，地理教学可以提供结构松散、时有“布白”的地理设计。由此可见，探究和掌握教学理论能帮助地理教师全面深入理解教学设计要求，有效确定地理教学设计方向，科学分析解释地理教学活动的选择与决策，提高地理教学设计质量。

2. 关心单要素的设计，忽视整体、长远的教学规划

可以说，在地理教学中，大多数地理教师对做眼前一节课的教学设计是津津乐道的，对完成一节课的课件制作也是技术精湛，但他们无心对教学设计作长远的、整体的计划，即便有些教师有这方面的计划，也只是停留在划分一学期的课时安排，至于教学目标、教学方法、教学活动、教学评价等要素怎样循序渐进、拾级而上却没有很好思考。由于心中缺少全局观，各种教学要素缺少整盘考虑，使教学暴露出了一些问题。如教学安排前松后紧，前慢后快，教学进程无序；教师自己熟悉的教学活动多次组织，如讨论等，而自己不擅长的活动则不组织，如地理实验等。有的教学开始完成某一教学目标，学期结束还是完成类似教学目标，如在学期开始教学“日本”国家地理时，教学目标设计是“能在地图上指出日本国家的地理位置”，到学期临近结束教学“澳大利亚”国家地理时，教学目标还是“能在地图上指出澳大利亚国家的地理位置”。这样的教学设计，使学生的能力提高仅局限在某些方面，停留在某一层次。

教学设计要有整体观和发展观，作为地理教学的设计者，地理教师应该将影响学生学习、发展的诸多因素综合考虑，有计划、有步骤地实施教学，如地理课堂教学中的教材、教学方法、教学活动、教学手段、教学评价等统筹安排和组合，以保证学生在学期开始达到什么目标，到学期结束达到什么更高的目标。如前面提到的学习一个国家的地理位置，有教师从开始要求“在图上分别指出经纬度位置、海陆位置”，到中期“在图上分别指出，并描述出”，到后期“在图上完整指出经纬度位置、海陆位置，并整体描述出”，体现了教学设计促进学生发展的教学要求。

3. 在单要素设计中热衷于地理知识教学的设计

在地理教学落实“三维”目标设计中，不少地理教师把注意力放在“知识与技能”一维目标上，他们将课程标准中要求的知识，将教材中呈现的知识逐字逐句吃透，并精心设计安排教学，而将“过程与方法”、“情感、态度与价值观”目标的教学设计应付对之，因为他们当中有教师认为“知识与技能”是教学重点，而“过程与方法”等则不能成为教学重点。

在这里我们应该思考“知识与技能”和“过程与方法”的关系。“知识与技能”和“过程与方法”的关系实际上是我们通常所说的“结论”与“过程”的关系。综所周知，教学的重要目的之一是帮助学生理解和掌握正确的结论，即重视结论；然而，教学更要重视学习过程。这是因为知识与技能学习如果不经过学生的分析、比较、综合、概括等多样化的认知活动，如果没有学生多种观点的碰撞、争论、质疑，知识是难以真正理解和掌握，所以，“知识与技能”目标的实现必须体现过程性。由此可见，地理教学设计中，地理教师要突破传统教学观的束缚，真正树立新课程思想，正确理解和把握学习与思考、接受与发现、学会与会学等关系，通过科学、合理设计地理教学目标，促进学生知、智、情全面发展。

4. 在地理知识设计中热衷于地理知识重点与难点的教学设计

在教学设计中，许多教师关注知识点教学，特别是关注地理知识的重点和难点教学，他们仔细分析重点与难点，认真研究突出重点和突破难点的教学方法和手段，至于重点知识之间，重点与难点之间，重点与其他知识之间的内在结构联系却无心顾及。如在教学“岩石”内容时，有教师将“岩浆岩”、“沉积岩”、“变质岩”的概念与成因一一解释，但却没有想到进一步解释三大类岩石的内在转换关系；再如教学山东省区域地理时，总要介绍山东省地处山东半岛，位于黄河下游的地理位置，海岸线漫长、海洋资源丰富，还有胜利油田和中原油田的重要采区，兖滕煤炭等丰富的能源资源，山东省农业、工业、旅游业等经济发展特点等内容。教学时有的教师就事论事，把它们看成互不联系的内容，一个点一个点介绍。这种局限在“点”上的点状教学设计，只能使学生获得孤立的、零散的地理知识，难以形成知识的逻辑联系。如果从山东省发展蓝色海洋经济这个“点”出发，就可以将沿海地形、海岸类型与港口建设以及海洋资源开发等建立起知识的内在联系。

5. 在地理教学设计中忽视学生学习问题的分析

不少教师在教学设计时，对学生地理学习问题不作认真分析、研究，随意地增加地理教学内容，选择运用教学方法和手段，结果使教学难以推进。如教学“行星风系”内容时，有教师充分运用板画、Flesh等演示、讲解，好不热闹，但他压根儿没有想到，等到提问学生“从副热带高气压带流向副极地低气压带的气流形成了什么风向”时，全班没有意见一致的回答声，叫学生站起来也没有回答正确，当时教师明白了有不少学生还没有掌握怎样辨认风向，于是就临时补充了怎样辨认风向的内容。然而，在前面的内容教学中，学生会不会因为风向知识没有搞清楚而听得糊涂了呢？地理教学中，类似因地理基础没有打好而影响后继学习的学习问题屡见不鲜，如果教学设计缺乏对这些问题的关注和研究，教学就很难获得真正的有效。

事实上，地理教学设计是以促进学生地理学习为主要目的，因此，它是以学生所面临的地理学习问题为出发点，通过捕捉学习问题、诊断学习问题性质、研究提出解决问题方案，最终达到解决问题的目的。也就是说，地理教学设计是为学习设计教学，是为解决学习问题设计教学。这样的教学设计就有助于增强地理教学的针对性和有效性。因此，在地理教学设计中，无论是对地理教学活动的整体规划，还是课堂教学的具体设想都应该以地理教学能否满足学生的地理学习需要，能否解决学生地理学习中存在的问题，能否达成学生地理学习所要实现的目标为价值趋向。

三、地理教学设计的学习与研究要求

为了有效提高地理教学设计的水平和质量，我们有必要多想想我们还可以做些什么。当我们有了正确的认识，有了适当的方法，我们就可以做到事半功倍。

1. 实现知识的多维交叉

地理教师首先应具备渊博的地理专业知识，如掌握系统的自然地理、人文地理、区域地理的基本概念、基本原理与地理推论；掌握扎实的地理方法论知识，包括地理科学的思想方法与科学思维方法的知识，以及不同地理课题的认识步骤、认知策略的知识等；掌握一定的地理野外考察、地理实验操作的专门知识、技术与经验。这些是做好地理教学设计的基本前提。除此以外，地理教师还应该努力掌握地理教学设计中所包括的系统理论、传播学、教育学、心理学和教学论等知识。鉴于地理学科具有自然学科与人文学科的兼容性特点，地理教师还必须掌握其他学科的基本知识与方法。所有这些都能使地理教学设计锦上添花，使地理教学如虎添翼。因此，地理教师要使自己在教学设计和教学实践中得心应手，应该是既要基于地理学科，又要超越地理学科。

2. 学习、研究、应用三位一体

学习地理教学设计，不是仅仅靠有了一些新的教学理念，有了相关的知识就够了。学习的过程必须同时是研究和应用的过程，做到学习、研究、应用三位一体，便能有助于彼此促进。

在地理教学设计中，教师不能将教学设计看作仅仅是完成日常教学任务的一部分，而应该将它视为教学研究的过程，以研究者的心态置身于教学设计之中，以研究者的眼光审视教学实践中的问题，反思自身教学行为，探究出现的问题，总结经验，使其形成规律性的认识。并且，应该进一步将研究所得的新认识、新方法、新技术付诸教学过程，实施“行动研究”，以提高地理教学水平。