高中地理教育也讲“低碳经济”

李依铭

高中地理教育也讲“低碳经济”

李依铭

在举国上下开展学习科学发展观，落实国家“低碳经济”战略之际，各地教育部门也大兴规范办学之风。山东省全面推出《山东省规范办学行为4 0条（试行）》，严格控制学生在校学习时间、家庭书面作业实行总量控制；厦门市在全省率先提出“绿色教育，科学发展”，厉行三禁（禁止寒暑假补课、禁止法定节假日上课、禁止双休日排课），这一系列举措使学校长期习惯的补课、题海战术等狭隘的教学模式失去赖以存在的空间，倒逼我们对地理教学深入思考，重新出发。

我们应当积极应对和适应基础教育改革和发展的新形势，努力转变中学地理教学质量的增长方式，从教学内容、方法手段、过程评价等方面进行探讨与创新，大力“减负、增效、提质”，不断提升高中新课程实施的有效性。

注重效果，立足“三基”，夯实基础，强化结构，建构思维导图。实施重基础，多样性、有选择的高中新课程，把握好深广度和恰当的教学时机很重要。学生面对繁多的学习内容，作为主导者的教师要有所甄别，避免将芝麻与西瓜等量齐观。对于高中地理中的核心性主干知识，要紧抓关键不放，正所谓“水不在深，有龙则灵”。 例如，我们在课堂教学中涉及到局域的城市风、海陆风、山谷风，到大尺度的海陆季风环流、沃克环流，乃至全球的行星风系，形成学生知识和能力的教学关键是让学生掌握热力环流的原理。教学过程中，教师要强化课程标准意识，注意把握好教学分寸，高低有据，不能随意拔高，加重学生学业负担；同时要立足教学重点于高中地理的基本原理、基本规律，纲举目张。注重引导学生循人地关系，因地制宜，可持续发展主线推进学习。在教师的指导下促进地理“三基”知识结构向思维导图内化，形成运用思维导图进一步拓展学习的能力和清晰的思维方式。

讲究效率，着眼“三宜”，增强地理新课程与地域优势、教师专业和学生发展的适应性。高中地理选修课程的设置，是新课程的特色和亮点。各地教学和备考的经验表明，同一类学生考试成绩的分化往往由选考模块的不同造成。合理选择和科学修习组合，对新课程教学与高考备考成败举足轻重。确定和安排选修模块，要因地制宜，充分发挥地域课程资源优势，突出地方特色；因师制宜，充分地发挥地理教师的专业长处，制定和实施最优化的教学方案；因生制宜，合理地照顾不同学习水平的学生，实行有选择的分类、分层的教学目标，增强学生的学习兴趣和信心，创造更积极主动地投入学习的有利条件。

追求效益， 实施“三证”，过程与方法并举，知识与能力并重，实现元素性低起点向举一反三高落点的教学迁移，注重实效。高中地理新课程提倡学生的学习过程体验。我们要摒弃简单重复“满堂灌”的行为主义学习方式，采取例证、举证、实证的教学策略，以问题为中心，通过案例研究帮助学生学会抽取和应用地理原理。在课堂教学过程，一是充分利用各版本教材，选取、优化和重组教学案例，进行地理例证建模（案例教学）；二是辅以区域化地理事项系列举证用模，提供学生迁移运用的实践环节；三是学以致用，精选学科前沿资源，联系生产生活和社会实际进行教学实证，深化学生对地理事物的内在构成因素及其普遍联系的认知，提升学生描述和阐释地理事物，探究和论证地理问题的能力，推进素质教育。

（作者为福建省厦门市教研室教研员，特级教师）