让说明文教学更本真

■陆秀敏

让说明文教学更本真

■陆秀敏

说明文在新教材中的篇数较老教材增加了不少。单题材来说，就有天文知识，如《太阳》，地理知识，如《最大的“书”》，建筑知识，如《赵州桥》，动物知识，如《松鼠》，其他如植物知识、生态知识、科技知识、书画知识等等。学会阅读说明文是学生自身生活与语文学习的需要。随着语文新课程改革的逐步深入，教师对说明文教学越来越重视，但也有不少困惑。要让说明文教学更本真，笔者以为要做到以下几点：

一、关注作品言语形式

指导学生了解课文介绍的科学知识，只是说明文的一个教学内容。说明文教学关注的着力点应是言语形式，即学习作品是怎样写的。

1.关注用词的准确。用词准确是说明文语言的一大特色，教学时要引导学生对具体的词语进行咬文嚼字，以体会说明文表达的准确性。对一些“副词”、“动词”、“近义词”与“关联词”尤需着力。如人教版四年级上册《呼风唤雨的世纪》一文写道：“正是这些发现和发明，使人类的生活大大改观，其改变的程度超过了人类历史上百万年的总和。”“在新的世纪里，现代科学技术必将继续创造一个个奇迹，不断改善我们的生活。”教学时对“发现”与“发明”，“改观”、“改变”与”改善”这些近义词就要引导学生好好辨析，以体会作者用词的准确。

2.关注关键句。说明文的关键句主要指总起句、中心句、总结句、过渡句与长句子。过渡句以设问句为多。说明文常常通过提问引起读者对说明问题的注意，又通过回答对问题加以说明。语言根据交际风格可分为科学体、艺术体与谈话体。说明文的语言属于科学体，其句子结构严谨，长句较多。教学时，一些教师对长句子的关注不够，有也仅是指导学生读通而已。其实，我们可以做得更细一点，在读通的基础上再指导学生读懂。“抓主干”概括句意就是指导学生读懂长句子的一种好方法。关注关键句，有利于学生较快地把握知识要点，感受说明文表达的严密，对提高学生连句成段、连段成篇的表达能力很有好处。

3.关注说明方法。课标第三学段的阅读目标指出：阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。可见，说明方法是说明文的重要教学内容。小语教材中的说明方法主要有列数字、举例子、作比较、打比方、分类别、作假设、引用等。说明方法的教学除了不能过于显性，为方法而方法之外，还要注意年段区别，体现教学内容的前后差别与关联。教材对说明方法的编排体现了循序渐进的原则：三年级下体会文章说明事物的一些方法；四年级上体会说明文准确的表达方法；五年级上除了解基本的说明方法之外，要试着加以运用。如五年级上《鲸》一文运用了“列数字、举例子、作比较、打比方、分类别、作假设”等说明方法。学生对于这些说明方法就不是体会，而是了解，还要在习作中尝试运用。

4.关注说明顺序。叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中说：“作者思有路，遵路识斯真。”说明文行文眉清目楚，有条不紊。有按时间顺序来表达的，如《飞向蓝天的恐龙》；有按空间来介绍的，如《电脑住宅》；有按逻辑顺序来说明的，如《飞船上的特殊乘客》。课标第三学段的阅读目标指出：在阅读中要揣摩文章的表达顺序，这有利于学生更好地读懂课文，学习作者的行文思路。

5．关注结构的丰富性。说明文在布局谋篇上很有特色，一篇文章往往有不同的结构写法。如《假如没有灰尘》先写灰尘的危害，中间以“假如大自然真的没有灰尘，我们将面临怎样的情形呢？”为过渡段，最后三个自然段不分轻重，对灰尘的特点与作用娓娓道来。《太阳》一课除了并列、总分结构外，还有递进结构。在教学中，引导学生领会说明文的结构，对提高学生布局谋篇的能力大有帮助。

6．关注选材的典型性。为了让读者对说明对象印象深刻，作者往往选择典型的材料加以说明。如《有趣的动物共栖现象》一文，作者列举了“水火不相容”的三对动物：巨大的犀牛和微小的犀牛鸟；凶猛的鳄鱼和弱小的燕千鸟；天上飞翔的百舌鸟和地上钻洞的金黄鼠。这样的共栖现象不能不让人感到动物世界的奇趣。体会说明文选材的典型性，可让学生逐步学会选择合适的材料来说明事物。

二、选择适切教学方法

教学方法是根据教学目标、教学内容而创生的。明确了“教什么”，紧接着就应该思考“怎么教”。教学方法的多样性有利于学生学得积极，学得有趣。

1.巧画图表。列图表可以显示说明文结构的严密性与内容的条理性，便于学生整合相关内容，把握作者的思路，从而增强思维的严密性和逻辑性。如教学《鲸》时，教师让学生按要求填表，通过填表交流，学生既明白了须鲸与齿鲸在多个方面的不同，又了解了分类别说明方法条理分明的好处。在此基础上，再让学生凭借表格复述，可谓一箭多雕。

2.重塑文本。“重塑文本”就是把课文改编成一个新文本。新文本一般短小精悍，读起来朗朗上口。这种方法比较适合低段，因为低段文本短浅，又以认字、学词与朗读为教学重点。如有教师把《太空生活趣事多》改编成这样一首儿歌：“神奇太空趣无穷，所有物体都失重。睡觉绑在睡袋中，喝水也要吸管送。太空走路很困难，鞋子钩子钩地板。洗澡更是不容易，要用特殊淋浴器。太空地球差别大，你说有趣不有趣？”学完文本，学生边拍手边诵读，既巩固了生字新词的认读，又进一步感受了太空生活的有趣。

3.开展活动。根据教学内容适时开展一些活动，能提高学生的观察能力、实践能力和创造能力，使学科得到整合，课内外得到沟通。如教学《花种》之前让学生观察一些花开的时间。教完《各具特色的名居》带领学生参观家乡的古建筑，感受家乡名居的特色。教完《太阳》，引导学生收集相关资料，出一期有关太阳知识的手抄报。活动的丰富性，会大大激发学生的学习兴趣，让他们感受说明文与生产生活的密切联系。

4.相互比较。比较是一切理解和思维的基础（乌申斯基语）。比较可以是语句的比较，也可以是不同文章的比较。文章比较可以是不同题材的说明文比较：将《松鼠》与《鲸》在内容、写法、语言风格上进行比较。也可以是同题材的说明文比较：把布封的《松鼠》与《中国大百科全书》上介绍松鼠的文字进行比较，让学生懂得由于作者的写作意图不同，写法完全不同。还可以同题材不同文体的文章进行比较：将说明文《松鼠》与记叙文《跑进我家的松鼠》进行比较，以增强学生的文体意识。

三、开展说写言语实践

于永正老师认为：说明，说明，本来已经说得明明白白，只要让学生多读几遍就行了，有多少东西好分析的？可见，说明文教学应留出更多的时间和空间让学生进行说与写的言语实践，让学生在大量的言语实践中掌握运用语文的规律。

1.创设情境说与写。创设情境的目的是激发学生的表达欲望，让学生在情境中兴趣盎然地说与写。如教学《鲸》时，教师创设了这样一个情境：东海龙宫要举行一次鱼类比赛，鲸也想参加，虾将军把它拦住了，并且对鲸说出了不能参加的理由。你知道虾将军是怎么说的吗？这样的情境既能让学生觉得有趣，又达到了整合相关知识的目的。

2.整合资料说与写。教学时，教师要充分发挥学生好奇、好玩与好动的心理，积极引导他们通过阅读查找、调查研究、动手实验，甚至是考察方式收集资料，在此基础上，再整合文本信息说与写。实践证明，这样做不仅能扩大学生的知识面，而且能提升学生的语文素养，激发学生学科学、用科学的浓厚兴趣。

3.迁移方法说与写。迁移方法说与写有两种形式：一种是迁移方法说写课文内容。如《黄河是怎样变化的》一文，黄河变化的原因作者是用“一是……二是……”来说明的，治理对策作者是用“关键……一定要……要……同时还要……”来介绍的，体现了表达方式的丰富性。教学时可让学生也用“一是……二是……”的方式介绍黄河的治理对策。另一种是迁移方法说写课外内容。如学了《新型玻璃》，让学生按照“名称——特点——作用”的顺序写写自己发明的新型玻璃。学了《各具特色的民居》之后，让学生在观察的基础上仿照课文写法写一写家乡的一处古建筑。

4.排列顺序说与写。说明文条理清楚，表达严密。把文本中的有关句子打乱，让学生重新排序，再连起来说一说，对训练学生思维的严密性很有帮助。如教完《恐龙的灭绝》第三自然段后，可以让学生给句子排排序，有利于学生体会作者是怎样一句一句把原因讲清楚的。

5.转换人称说与写。转换人称说与写就是通过人称的转换，达到在新的语境中灵活运用语言的目的。如学完《鲸》一文，让学生以“鲸的自述”为题写一篇短文，结合课外资源，选择自己感兴趣的一方面或几方面来写。这样立足文本又超越文本，学生就会有兴趣写，写的内容也会比较丰富、翔实。

浙江省海盐县官堂小学）

责任编辑 廖林