回归语言课堂教学本色关注阅读教学的策略性———谈Trave l一课的课例再设计

■王红

回归语言课堂教学本色关注阅读教学的策略性
———谈Trave l一课的课例再设计

■王红

一、缘起

阅读是什么？《阅读课的设计》（Thomas S.C.Farrell著）一书中作了较好的定义：阅读是在读者的现有知识、书面语言显示出的信息及阅读状况的背景三者之间，通过动态交互建构意义的过程。显然反复的阅读实践在第二语言的学习中至关重要，然而小学生阅读能力的提高绝非易事，究其原因在于小学生语言积累有限，词汇和语法是制约阅读的重要因素。如果不进一步研究、优化阅读教学，学生阅读实践的量与质必然很难提高，也势必影响语言能力的发展。反思目前小学英语阅读教学现状，笔者认为在小学英语阅读教学中指导与调控阅读活动过程，充分发挥学生自主性，从而切实培养学生综合运用语言的能力显得尤为必要。现拟以Travel一课为例进行课例再设计兼谈几个观点。

二、文本解读

《Travel》一课的语言材料是在Join in教材的基础上，结合学生已有的认知水平，经过对教材的深入挖掘和重新整合后，围绕Travel这一话题，设计出的文本。目的是让学生在实际生活中更自如地运用语言。重点掌握“If_______, you can________.”等表达意愿和描述性语句的运用。通过对文本的学习，帮助学生掌握一种实用的文体——城市导游词。

三、设计理念

《Travel》是针对小学阶段Join in教材中所学习的有些功能结构和语言现象设计的综合课，是围绕“Travel”这一话题展开的。主要遵循以下设计原则：

1．基于阅读教学的特点，整合教学思想，不仅巩固、加深学生对已学语言知识的印象，而且拓展学生思维，拓宽学习内容，积累语言，培养其综合运用语言的能力。

2．面向全体学生，关注不同层次学生的学习情感与学习心理，设计不同梯度的任务，使其都有不同程度的发展。

3．构建开放而富有活力的英语课堂，沟通课堂内外，引领回归生活，使学生真切体悟到能运用所学语言表达真实、自然生活愿望的需要与兴趣。

本次课例再设计还依据《阅读课的设计》一书中有关“有策略的阅读教学”的理念，其要义概括为两点：1.使用更有效的方法设计阅读教学；2.从策略角度讲授阅读、教授阅读策略、发展阅读能力、培养自主的阅读者。

第二语言阅读理解不仅仅是会做理解题那么简单，阅读者要根据不同的阅读目标，选择恰当的阅读策略，培养阅读兴趣，让其英语学习得到可持续发展。本节课从以下几处入手，进行了再次设计。

（一）指导学生自主阅读文本，凸现阅读过程中“真实读悟”本色

阅读应符合学生的需求。笔者以为最本色的语言课堂其一应是遵从教学规律，尊重语言学习规律，依据学生认知的发展水平，符合学生发展需要，贴近学生学习、生活，关注学生能力发展，聚焦学生学习全过程，沉下心来研究学生的课堂，自然、朴实而极大调动学生学习的热情，活跃、灵动而深深吸引学生静思；其二应是沁着浓郁的语言学习气息，充满积极自主的生命活力，习惯在静悄悄养成，思维在静悄悄发展，策略在静悄悄形成，才干在静悄悄增长，底蕴在静悄悄丰厚，文化在静悄悄渗透，淳朴、扎实、鲜活、丰富，语言课堂回归到其本真。总的来说，阅读课就是要思考如何有策略地指导学生自主阅读，下面试以《Travel》课例再设计片段作进一步的诠释。

第一次教学

教学目标：

1.能理解表示建议的句型：If ___________，you can___________.并能在具体的语言环境中灵活运用。

2.能初步运用一些简单的阅读技巧解决问题，如抓文章的大意、细节等，并能初步理解文字背后的含义。

3.能搜集并整理相关的语言材料，能组织恰当的语言进行简单的描述，或阐述自己的观点和看法。

教学重点：

熟练运用表示建议的句型：If ________，you can_________。

教学难点：

能综合运用所学句型，对来汉旅游的朋友能提供参考性建议或引导。

教学过程：

Step1 Warmingup

Step2 Lead in

Step3 Presentation

T：Do you know e-mails?Look,this is Tom’se-mail.

Please read quickly.(CAI显示e-mail中内容，学生快速阅读，CAI显示2个问题)

Step4:Drills

1．pre-reading(学生阅读后依次回答2个问题)

（1）Whatis Tom going to do?

（2）Whatplaceswill Lily introduce to Tom?

2．While-reading

T：Please read thee-mailagain.

(学生再次阅读语言材料，教师用CAI显示2个问题)

What can you see in Yellow Grane Tower?

Where can you enjoy all kinds of snacks?

T：Please read the e-mail again.（学生再读语言材料，找出几个“if……”的句子）

诊断

1.从目标的制定方面看，第一次教学忽视了对学生阅读兴趣、习惯的关注，较为重结果轻过程。

2.教师在呈现语言材料，请学生第一次读时设计了两个问题，第二个问题较难，学生需细读、回读才能捕捉信息，因而不宜在此设置该问题。

3.第二、三次阅读后，任务均为回答问题所设置的阅读活动。单调、乏味，设计时没有预设如何激起学生读的兴趣，也没有渗透阅读策略。

第二次调整

教学目标：

在第一次教学目标的基础上增加了3个教学目标，即：

1．培养学生勤于思考、精于观察、善于倾听、乐于运用良好学习策略的习惯。

2.培养学生对阅读的浓厚兴趣，引导学生关注生活、灵活运用语言的学习习惯。

3．结合教学内容对学生进行文化的渗透，激发学生热爱家乡的情感及跨文化意识。

教学重点：

熟练运用表示建议的句型If ________，you can___________。

教学难点：

1．在阅读中运用一定的阅读策略解决问题。

2．能综合运用所学句型，对来汉旅游的朋友能提供参考性建议或引导。

教学过程：

Step1 Warmingup

Step2 Lead in

Step3 Presentation

T：Do you know e-mails?Look,this is Tomse-mail.

Please read quickly.(CAI显示e-mail中内容学生快速阅读)

Step4 Drills

1．pre-reading

T：Please answermy question.What is Tom going to do?

(学生学习完相关游览胜地的单词后，设置听的任务)

2．While-reading

1)学生第一次听

T:There are somany beautiful places inWuhan.Whatplaceswill Lily introduce to Tom?

Let’s listen to Lilyse-mail.

T:Please look at your paper.Let’s listen and circle the placesyou hear.

(学生边听边圈出文本中相关景点的单词)

2）学生第二次读

T：Please open your paper.Read this e-mailagain.I’llask you somequestions.

(学生阅读语言材料，教师点击CAI，显示问题)

T:You can find the answer in this e-mail,please read quicklly.

Question:

Whatcan you see in the yellow Grane Tower?

Where can you enjoy all kinds of snacks?

3)学生第三次读

T:Just now I asked you some questions.Now,who can ask more questions about thee-mail?Think aboutit.

(学生会问：“Why isWuhan a city of education?I’m insterested in Chinese Poems,where can I go?What do you think ofWuhan?）

(学生提问后，教师引导他们讨论，并交流答案，进一步熟悉文本内容，了解关键句子)

4）学生第四次读

T:Please read this e-mail,try to find more ideas.

(学生再次读e-mail在教师引导下找出以下相关信息)

T:Are you interested in Chinese poems?

（通过与学生交流对话自然引出重点句型：Ifyou____,you can_____）

调整意图

1．从目标的制定可以看出第二次教学关注了学生的阅读过程，静下心来培养学生的阅读习惯、策略，丰富其文化内涵。这些都能促进学生阅读能力的提高和语言能力的发展。

2．在pre-reading时，教师设置情景，帮助学生学会快速阅读以找到文本的中心大意，提出一个相对简单的问题，“What is Tom going to do?”使学生产生读的需要，带着目的去读。同时渗透了阅读策略之一：Skimming（略读），此为“克服阅读障碍的策略”。

3．教师为了激活学生背景知识也为了丰富阅读活动，又紧接着设计了一个听语言材料，圈出文本中Lily向Tom介绍的相关景点单词的任务，为后续阅读活动奠定基础。

4．第二次读，教师请学生快速读找到相关信息：“What can you see in the Yellow Grane Tower?”“Where can you enjoy allkindsofsnacks?”这里渗透了阅读的又一策略：“Scanning(寻读)”，此策略能帮助学生学会快速阅读以找到文本中的具体信息。

5．设计的第三次阅读活动最能调动学生阅读的自主性，激发学生进行语言实践的热情。教师请学生围绕文本像老师那样提出问题，点睛之笔在于生生的互动。学生提出问题后，大家作交流对话，解决问题。这里运用了一种K—W—L模式：一种阅读方法，以鼓励学生的个性化阅读理解，边读边问自己“我知道什么？”“我想知道什么？”“我已经知道什么？”（“K”—“Know”，“W”—“Want”，“L”—“Learned”）

6.第四次读才进入精读活动，教师指导学生如何运用精读策略，进一步了解文本中更多的信息，并导出重点句型“If….”。

在本环节的设计中（Pre-reading和While-reading），教师将学生的阅读任务进行分解，通过指导学生对语言材料多层次、多角度的阅读，加深他们对所谈论话题的理解，尤其是阅读任务的多样性使学生对阅读的兴趣得以保持，学生在完成阅读任务的过程中，逐步学会成句、成段的表达，逐步大胆、自信地进行交流，提高了他们实际应用的能力，突破了传统阅读教学的定势。

（二）引导学生丰富外国文化内涵，凸显阅读过程中“文化浸润”本色

不少阅读课重文本信息的捕捉，轻文化背景渗透，囿于文本天地，缺少外延拓展。文化教育是实现运用语言进行交际的关键，在传授语言知识的同时，渗透跨文化意识，可以提高他们跨文化交际能力，使学生的英语学习得到可持续发展。下面仍以《Travel》课例再设计片段加以诠释。

第一次教学

Step4 Drills

1．Pre-reading

2．While-reading

T:Read the e-mail,please answer my question:

1)Is this a letter?

2)Is this e-mail from Tom?

Summary:l think you havemore and better ideas.So please collect your ideas and send me an e-mail.l’ll send your e-mail to Tom.

诊断

1.该设计不能引发学生思考的积极性，没有关注e-mail的格式特点。设问随意性较大，缺少针对性与实效性。

2.教师为学生布置的任务不够真实，忽略了语言学习的最终目的，无从体现真实的交际意义，没有从话题入手，从语言材料中挖掘本质的因素。

第二次调整

Step4 Drills

1．Pre-reading

2．While-reading（学生第一次听文本内容，听完后完成任务）

T:Lily introduce these places to Tom, we can find more informations in Lily’s e-mail.Look,this is Lily’se-mail.

(请学生看板书：Hi,Tom your’s Lily)

T:Where can l put them?（意思是让学生在e-mail中适当处安放词卡Hi, Tom your’s Lily)

Who can helpme?

(学生在黑板前，在e-mail内摆放)

学生摆放后教师问：Is she right? This is an e-mail,not a letter.Try to remember.

Step5 Task Time

Step6 Homework(在结束新课前教师用CAI出示一些国外著名城市的图片并配乐，图片下有双语介绍)

T：There are some famous cities in the world,please look(配乐播放).

T：If you can visit them,you can understandmore culture.

调整意图

将枯燥的提问变为生动的“做中学”，教师请学生亲历摆放称呼的过程，全班学生一同思考e-mail的格式特点，生动形象地渗透了“letter”与“e-mail”的差别，给学生留下深刻印象，又能使学生体验到中西方文化的差异，从而将语言习得与文化学习有机地融合在一起。一张张外国著名城市的图片，将文化意识的培养与英语教学联系起来，使学生巩固了本节课所学习语言知识，同时也拓展了视野，丰富了知识。

美国语言学家萨皮尔曾说：“语言的背后是有东西的，而且语言不能离开文化而存在，文化的生命力在于传播，这是文化得以生存的力量。”本课再次设计后，在阅读教学中适时加强了语言文化导入，在课的结尾处的这种设计恰似画龙点睛之笔，激发起了学生学习的主动性与积极性，将英语学习延伸到了课堂教学之外。

武汉市江汉区黄陂街小学）

责任编辑 廖林