新课改背景下中学语文课堂教学模式的探索

2010-04-04朱九苗

池州学院学报 2010年4期

关键词：黑板语文课堂新课改

朱九苗

（池州市第十中学，安徽池州247000）

新课改背景下中学语文课堂教学模式的探索

朱九苗

（池州市第十中学，安徽池州247000）

新课改主张民主教学,而教学要讲究效率。学生任教型；教师主持型；学生自学教师巡视型；教师以查促学型等；教學模式无疑是对新课改理念的贯彻落实的有益实践。

课改;语文;教学模式;尝试

自2001年教育部启动新一轮基础教育课程改革以来，新课改理念已逐步深入到广大中学语文教师心中：“一切为了每个学生的发展”变“精英教育”为“让所有人在教育中得到好处”的教育。注重科学探究，提倡学习方式多样化，建立学习结果与学习过程并重的评价机制。但同时也给广大中学语文教师提出了新的挑战，例如教学设计、组织策略、实践技术、如何基于新课改而有利于学生的发展与成功？语文课堂如何议本。

笔者在学习过程中，结合自身的教学实际，尝试了以下几种教学模式，效果不错。

1 学生任教

在学生了解了老师上课的一般过程后，教师布置学生自己备课作为家庭作业。所有学生的备课笔记交上来后，教师予以评判，挑选那些备课较深刻、过程较全面、态度较端正的同学做好上课准备。待到上课时，临时抽签决定上课学生人选。上课期间，教课学生可以提问其它同学，其它同学也可就不懂知识点询问，“小老师”安排课后作业等。听课期间，老师坐到该同学座位上，认真笔记，做好学生上课的科学性、技术性方面的得失评价。临下课的前五六分钟，上课学生或老师主持评判，其他同学畅所欲言。如果即使这样还有遗漏，教师要及时补充。

这样做并非教师单纯图省事，教师仍然要精心备课，写好备课笔记。对于较复杂深奥的教学内容，教师可选择语文基础较好，性格阳光的同学来上；而一些较浅显的课文，可让基础薄弱同学试水。还有一点，教师心态要平和，听课期间不能急躁而中途打断学生的教学，若有个别性不足，可选择课后单独沟通交流。

2 教师主持型

综合类文艺节目看得多了，或现场的，或媒体的，因而也增添了不少语文课堂教学兴趣：主持人的那种场面驾驭能力，幽默娴熟的口语表达能力，落落大方的仪表，得体而投入的言行，完整的环节意识等等，确实令人神往，大大刺激了我的主持欲望。受传统“填鸭式”教学模式影响，语文课堂上教师充分施展自己的口语表达才华，滔滔不绝，口若悬河，说不定还沾沾自喜，暗暗庆幸自己的这节课上得很成功，实质上这样的教师将自己的角色定位错了：教师切莫做演员，最多是导演，最好是主持人。上世纪六十年代，上海育才中学段立佩校长就提出“课堂不是讲堂，主要应该是学生的学堂。”

2.1 一堂文言文新授课

布置学生预习后，当天完成相关基础性作业并自己校对答案。上课后，先给十分钟左右的时间，让学生讨论，教师让同学们将自己的疑问，写到黑板上，每次上去三到四位同学，将问题均匀地写到黑板上，其它同学的问题若未被提及，就可以再上去写。这时教师还不急于逐一解答，而是充分发挥同学们的智慧，能帮助解决的同学自己上讲台解答，直至提问同学满意。剩下的或是学生解决有误的问题，教师小结一下。若有重难点学生未提及，教师自己要提出来，实践证明教师这样做的机会很少。

2.2 一堂作文评析课

我将每周五的一节语文课定为作文评析课。每学期开学时，同学们自由组合，将全班同学每五人分为一组，每小组一本作文本，从周一到周五轮流作文。每天交给老师批阅，教师做好评价，待周五时教师挑选其中有特色的作文做上特殊标记。上课时，教师让这些同学自己将作文题目写到黑板上，由全班同学投票决定评讲次序，得票多者先评讲。而后作者本人上台朗读自己的作文，其它同学认真听，听完后，先同学们评价或作者自评，而后教师小结。

3 学生自学教师巡视型

对照课后习题，同学们自己探究，若有疑问，小组讨论，教师在教室来回巡视。如学生有疑难，教师仍不忙于解答，而是听听同学们的理解，然后据情况予以启发式引导，一般不做明确答复。凡遇到学生涉及到生字词之类的疑问，教师一律不予帮助，我的原则是：学生通过努力能办到的事情，教师坚决不能帮忙。如果下课了，教师也没有在讲台上讲一句话，也未在黑板上写一个字，那么我也不认为我没有尽职尽责。当然这样做的前提是教师首先要吃透教材，不吃透不足以有效启发学生。