学困生转化方法初探

■李利娟

学困生转化方法初探

■李利娟

转变观念，用心呵护学困生

作为教师，我们首先要尊重学困生，把他们当作有独立人格、独特价值和潜能的人。对待他们，我们不论在行动上还是心理上，都不能仅仅以学习成绩来评判其好坏，而要走进他们的内心世界，站在他们的角度看问题。要相信学困生都有追求成功的心理倾向，对他们哪怕是小小的进步，都要给予及时的表扬和鼓励。因此，作为学生学习活动的组织者、引导者、合作者、参与者及学生健康成长的引路人，我常常把微笑带进课堂，把学困生当作自己的孩子，教学中让他们感到自己是被重视、被关注的，从而缩短了师生之间的心理距离，使他们能大胆、主动地投入到学习的活动中来，并轻松愉快地学习。

创设机会，培养成功的意识

成功是一个人在前进中努力追求的目标，对于学困生来说，更是他们不可多得的精神力量。心理学家布鲁姆说过：“只要给学生足够的学习机会和学习时间，大多数学生都可以学会他们所学的东西。”学困生之所以缺乏学习的意识，是与他们在学习以及活动中缺少成功体验有着密切关系。由于他们很难得到他人的正确评价和精神鼓舞，常常成功率较低，久而久之，产生了自卑心理，甚至退缩行为，形成了特有的失败者心理，从而影响了他们的学习动机，导致学习成绩不理想。因此，我在教学中有意识地为学困生创设成功的机遇，提供广阔的空间，让他们回答一些力所能及的问题，然后认真观察并应用教育机智，沙里淘金，找出其闪光点，进行适度的表扬，肯定其点滴进步，激励他们继续努力，不断发展，使他们体验到成功且被尊重的愉快，并从成功中树立信心，让他们在“表扬→努力→成功→自信→再努力→取得更大的成功”这样的过程中形成学习上的良性循环，不断萌发上进的心理。

平等对待，真诚地帮助他们

对待学生，我总是一视同仁，让每一位学生都得到师爱。作为年轻老师，我和学生打成一片，和他们谈心，关心他们的生活、学习；以一种宽容的心态面对他们所犯下的错误，指出其做错的地方，真诚地帮助他们。我班有一位学生小刚，父母离异，和行动不便的奶奶生活在一起，日子过得相当艰苦。由于生活在这样特殊的家庭里，他的学习成绩很不理想，性格很古怪，常常做出一些怪异的举动。有一次，他把班上一位同学的计算器拿走了。于是我找他谈话，对他进行思想教育。让他知道∶谁都会有犯错误的时候，但知错就改就是好孩子。经过反复的思想斗争，他终于承认了错误。自此以后，小刚就像完全变了一个人：学习努力认真，和同学友好相处。一次，他拣到一支钢笔，还主动交到了少先队大队部。

小组合作，给学困生发言权

让学生亲自经历语文学习活动的过程，是新课改的一个重要理念，而小组合作学习又是教师经常采用的学习形式。我从这几年的新课堂中发现：小组合作时，优等生凭借良好的素质、敏锐的思维和流利的表达，在小组中充当核心人物、主宰整个活动过程，而那些基础较差的学困生或是被动接受优等生的指令、或是在边上默默无语，几次这样的合作学习下来，他们已经没有了主动参与的热情，进而导致小组合作学习中的机会不公平。为了在小组合作学习中充分体现优等生可以得到发展、中等生得到锻炼、学困生得到帮助和提高，我在组建小组学习时，首先根据学习内容的需要，充分考虑学生的知识与技能、性格与情感等方面的差异，合理安排学习小组成员，力求均衡和谐，即有意识地把好、中、差三种学生安排在一个小组里，而且每个小组只安排一个学困生，同时给小组里的优等生提出明确的要求和任务：在小组合作学习时要主动耐心地帮助学困生，多给他们发言的机会，要督促帮助他们积极主动地思考问题，也给学困生提出明确要求：每次小组讨论、交流时力争发言，这样既防止小组讨论时优生发言、差生无言的局面，又让学困生意识到自己在合作学习中的重要性。

作业设计，给学困生降低难度

新教材中设计的练习题既是丰富多彩的，又是很有层次的，既有基础练习，也有能力训练和拓展深化练习。作为学困生来说，连完成基础练习都还比较吃力，哪有能力进行拓展深化。如果我们在设计作业时不区别对待，全班做同样的作业，那些学困生别说到下课，就是到放学也可能无法完成课堂作业，到最后恐怕只能在老师的帮助下勉强“听写”完成作业。这样下去，久而久之，他们就会害怕做作业，依赖思想也会越来越重，根本不利于调动学生的积极性，也达不到巩固练习的目的。因此，我在设计作业时，既有保证让每个学生都能达到基本要求的统一的作业，又有因人而异的个体作业，让优等生感到作业有难度、有意思，让学困生觉得完成作业也是一件轻松愉快的事。随着学困生学习水平的提高，再逐渐增加作业难度。

利用“评语”，架起情感的桥梁

教学中坚持在学困生作业本及试卷上写评语，这种方式是师生情感交流的桥梁和辅助教学的重要手段。我在评价学困生的作业时通常采取以下形式：如果学困生的作业书写工整而又完全正确，我会在本子上写上如“你真棒！”“继续努力吧，你会永远做最棒的孩子！”“你能写这么好的作业，我真为你高兴！”“好样的，★★★将永远伴随着你！”“××，你知道吗？我最喜欢你今天写的作业！”……如果他们的作业粗心、或是不认真完成的，我会在本子上写上如：“你要细心哦！”“好可惜哟！如果你能细心点儿就好了！”“你仔细看题目了吗？”“你认真了吗？你今天的作业我有点儿不满意哦！”“为什么没有做完呢？你能把它补上吗？”“有信心把作业写好吗？我在期待哦！”……

家校沟通，形成教育合力

教师要向家长了解其子女在家时的学习生活情况。尤其在农村，家务事较多，条件较差，家长也要合理安排好自己子女的学习时间和休息时间，这样有利于提高学困生的成绩。我在家访时，从不向家长“告状”，而是把各方面的点滴进步向家长反映，共同商讨怎样才能更好地做好转化工作。

总之，“学困生”的转化工作是一项复杂而有辛勤的劳动，也是一项艰难而长期的工作，只要我们有信心、有恒心，本着“人人都有才，人人能成才”的观点，用心对待每一个“学困生”，重视非智力因素的培养，不断探索适合学生的新方法，用爱心去感化、转化“学困生”，就能够使学生不再“学困”，教师也能够在转化“学困生”工作中成就自己的一番事业。

（作者单位：武汉市黄陂滠口小学）

责任编辑 向保秀