基于校企合作“3111”人才培养模式的探讨与实践

许洪军

(黑龙江农业工程职业学院 信息学院，黑龙江 哈尔滨 150088)

为了适应区域经济发展的需要，提高人才素质培养。某职业学院计算机网络技术专业从2007年起，在依托企业的基础上进行了“3111”人才培养模式的探索和实践，形成了较有特色的人才培养新模式。

1 “3111”人才培养模式的内涵

“3111”人才培养模式是依托校企合作，将高职学生在校3年6个学期的学习，分4个阶段进行。第1阶段:学生前3学期在校内进行基本知识、基本技能和专业技能的学习;第2阶段:学生第4学期在校内实习基地进行职业基本技能的学习;第3阶段:学生第5学期到合作企业，由企业工程师对他们进行职业文化、职业素养和职业能力的培养;第4阶段:学生第6学期到相关企事业单位进行“顶岗实习”。

2 “3111”人才培养模式的特点

“3111”人才培养模式要依托企业，其特征由专业培养目标决定。主要表现在以下几个方面:

(1)依据社会需求。根据经济发展的需求和职业岗位变化，及时调整专业结构、课程体系和教学内容，为社会培养高技能人才，确保毕业生能顺利就业。

(2)培养主体多元。人才培养规格的确立、培养方案的制订和教学内容的选择，坚持学校和企业共同商定的原则，并由学校和企业共同实施培养。

(3)综合职业能力培养为核心。学生在校两年，通过灵活的课程设置，重点加强学生专业基本知识、基本技能和综合素质的培养，后一年到合作企业重点加强学生岗位能力和职业素养的培养，有效提高学生的职业能力。

(4)顶岗工作，工学结合。该模式是针对网络技术专业的岗位能力、职业能力原设计。顶岗实习就是以依托企业为前提，让学生到岗位接触实际，掌握岗位的职业技能，便于毕业后“零距离”上岗工作。

(5)学校全程监控分段管理。学生校内学习和校外实习分别由学校和企业管理和考评，学校要全程监控学生实习期间的表现。发现问题及时解决，确保实习的质量。

3 实施“3111”人才培养模式存在的问题

由于企业与高职院校“工学结合”的运行机制尚未完善，再加上计算机行业的特殊性，有效实施的该模式还存在诸多困难。

(1)校企缺乏长远合作规划，企业参与意识不强。由于多数企业没有长远的用人规划和愿景，缺乏相应的主动性、积极性。多数企业在与学校合作上都是以企业利益优先，缺乏前瞻性，对与学校合作共同培养人才的热情不够。

(2)校企合作层次较浅，形式单一。合作形式上仅限于建立“校内实训基地”和“校外实习基地”以及学生部分实训课程的指导上，缺乏共同培养人才的理念和责任，产学结合的结构合理性丢失，影响了教学过程的科学性。

(3)“双师型”教师缺口较大。教师是实践教学的组织者和指导者，其实践能力的强弱直接关系到实践教学的效果。种种原因造成教师虽有一定的理论素养，但缺少在企业一线工作的的经验。教师实践能力缺乏也制约该模式的有效运行。

(4)实习中学生管理、监控不够紧密。学生在实习过程中，学校对学生的学习、生活和安全管理处于从属地位，也会影响学校对学生培养方案的实施。

4 解决网络专业工学结合培养模式存在问题的思考

以就业为导向，以“工学结合”为切入点，推行高职人才培养模式研究和实践，完善校企合作有效运行机制，广泛争取企业、行业的支持和参与，拓展校外实习实训基地，为学生提供充足的职业岗位。同时要加强实践教学内容的改革，强化学生职业能力的培养，增强学生就业竞争能力。

(1)创新校企合作模式，实现校企双赢。

推行“校企合作教育”模式，学校可以根据企业需求，为企业“订单”培养岗位急需的实用人才。专业教师到合作企业指导学生实习过程中可以参与企业的项目规划项目研发、产品的改良和推广，加强“双师素质”教师的培养。改善师资队伍的“双师”结构。同时教师还可以参与企业员工培训，提升员工的理论知识和文化素质，实现校企全方位合作，达到“双赢”。

(2)校内实训与校外实习相结合，构建校企联合教学管理和质量反馈体系。

该模式的实施过程，可以采取区域集中与企业分散、学校推荐与学生自找相结合的实践形式，做到校内实训与校外实习的有机结合。组织学校、企业共同参与制订顶岗实习质量标准，建成顶岗实习教学质量网络测评和信息反馈系统，形成校企联合教学管理和质量反馈体系。

(3)加强职业素质教育，强化学生管理。

抓好学生专业基础理论和可持续发展知识的教学，推行“双证书”制度，强化学生职业能力的培养。做好学生实习的动员工作。

以上是我校在计算机网络技术专业人才培养方便的一些粗浅探索和认识，它将为完善人才培养途径，创出一条特色鲜明的网络技术专业人才培养之路。

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[3] 梁小婉.基于“工学结合”的现代高职人才培养模式探讨[J].温州大学学报:自然科学版，2007，28(6):53-56.