与任务驱动相结合的计算机基础课PBL教学

曹 旭

(长春中医药大学,吉林长春130117)

与任务驱动相结合的计算机基础课PBL教学

曹 旭

(长春中医药大学,吉林长春130117)

传统教学法;PBL教学法;“任务驱动”教学法

教学模式改革的重要目的是让学生在接受知识的同时学会学习、思考和创新。把学习的主动权交给学生,使学生逐步成为学习的主人,从而掌握终身学习的能力,成为可持续发展的人才,更好的服务社会。基于PBL教学法的自主学习就是一种以学生为主体、以教师为主导的,既培养能力又注重发展的全新的教学模式[1-3]。

1 PBL教学法的优势与现实问题分析

PBL教学法是一种以问题为导向的教学方法,强调以学生的主动学习为主,将学习与问题挂钩,使学习者投入于问题中,通过学习者的自主探究和合作来解决问题,从而学习隐含在问题背后的知识,并最终形成解决问题的技能和自主学习的能力。这种方法符合教学中要对学生授之以渔,而非授之以鱼的思想,激发了学生的好奇心,鼓舞了学生独立学习的动机,培养了学生的探究精神和独立解决问题的能力。但是PBL教学法也存在着一些问题,如基于问题的学习方法需要占用大量的时间,这与教学计划中规定的学时发生矛盾;基于问题的学习方法需要丰富的学习资料,需要学校图书馆有丰富的藏书量;基于问题的学习方法对教师的要求相对较高,需要教师不断提高自身业务水平和教学能力;课堂环境中的PBL学习对象主要局限于课堂上的同学,小组中各成员的思维同质性较高,学习小组总体思维层次难以达到较高的水准,决定了最终问题解决方案的设计缺乏较高的创新层次。鉴于上述原因,在计算机基础课教学中建议采用与“任务驱动”相结合的PBL教学。

2 与“任务驱动”相结合的计算机基础课的PBL教学设计思想

首先,根据各部分教学大纲的要求,以富有趣味性,能够激发学生学习动机和好奇心的情景为基础设计任务。鉴于现有学生计算机应用基础较好,在教学内容开始的前一步就把任务布置下去,做到目标明确,任务清晰,使学生带着任务去学习。然后跟同学们一起分析任务,以若干实例做演示,开阔学生的创作思路,激发学习热情,使学生产生“这么好的作品是怎么做的?”的想法,争取将问题的解决内化。其次,讲解解决问题所必须的基础知识,让学生在学习过程中不断整合所学的内容,最后达到解决问题的目的。再次,通过任务提交的方式完成对每个学生的检查。教师还可以通过互联网与学生进行交流和辅导,使不同层次的学生都尽可能地发挥每个学生的主观能动性。学生在完成任务的过程中,消化了所学内容。这种学习方式促使学生主动探索、学习相应的知识,并解决问题,能够有针对性的教学。

3 新方法的优势

首先,新方法避免在PBL教学法中由于同学们没有解决问题的思路,结果虽然退出了大课堂却进入了小讲课的状况。另外,现有教学环境的课时不足,教师缺乏经验,常使教学松散,PBL教学方法不能达到预期效果。“任务驱动”是一种适用于学习操作类知识和技能的学习方法,适用于培养学生操作能力和独立分析问题、解决问题的能力,适用于培养学生自主学习和终身学习的能力。与“任务”驱动相结合的PBL教学对于教师和学生来说更好接受,施行起来见效快,学习中学生的主观能动性得以充分发挥。

[1]Richardson.Kathryn M S R N.A case for problem-based collaborative learning in the nursing classroom[J].Nurse Educator, 2003,28(2):83-88.

[2]冯丽萍.高职教育新型人才培养模式探讨[J].科技咨询导报,2007(8):255.

[3]于建武,孙丽杰,李树臣,等.PBL与传统讲授法在传染病学教学中应用的比较[J].中国高等医学教育,2007(7):10-26.

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曹 旭(1970-),女,工学硕士,副教授。研究方向:计算机教学与自动控制理论。