医学院校新教师采用微格教学培训方法的意义

2010-04-03虎艳

承德医学院学报 2010年4期

关键词：微格医学院校技能

虎艳

(张掖医学高等专科学校，甘肃张掖 734000）

医学院校新教师采用微格教学培训方法的意义

虎艳

(张掖医学高等专科学校，甘肃张掖 734000）

微格教学;医学院校;新教师;教学技能

随着我国高等教育转型的基本完成，全国高校增加的新教师数量越来越多，新教师在高校教师群体中的比例逐渐升高，他们的素质必然直接影响高校的教育质量和科研实力。特别是医学院校，由于学科特殊和专业特点，引进的新教师大多毕业于非专门性的教育师范类院校，没有系统接受过教师专业化训练，缺乏有关教育教学方面的知识;同时，目前绝大部分高校教师岗前培训和在职培训机构仍不完善。因此，采用微格教学培训方法可有效提升医学院校新教师的教学技能和教学水平，大幅度提高医学院校的教育教学质量。

1 微格教学简介

1.1 微格教学的概念微格教学是师范院校学生掌握课堂教学技能的一种培训方法。微格教学的英文为Microteaching，在我国被翻译为“微观教学”或“小型教学”等，目前使用较多的是“微格教学”。微格教学是1963年美国斯坦福大学的D阿伦(DAllen）和他的同事伊芙(Eve）首先开发建立的。微格教学的形式一般描述为一个缩减的教学实践，是在班级大小、课程长度和教学复杂程度上的缩减。即借助现代教育技术设备，如摄像机、录像机、全场录音系统等，对教师进行某项专门训练，使教师掌握某种技能技巧的小规模教学活动。通常让参加培训的老师分成若干小组，在导师的指导下，对每一小组进行10-15min的“微格教学”，并摄录当场实况;然后在导师引导下，组织小组成员一起反复观看录制成的视听材料，同时进行讨论和评议，最后由导师进行小结。简言之，所谓微格教学就是以课堂教学理论为基础，采用现代化电化教学手段，训练课堂教学技能的方法。这里的“微”是指把课堂教学的教学技能分解为若干个子项技能、分项技能、单项技能，“格”是指规模化、标准化，“微格”是指子项技能达到什么标准[1]。这样，依次让所有教师轮流进行微格教学，从而提高教师的教学技能及教师的整体素质。

1.2 微格教学的作用和意义微格教学能有效改善教学教法，帮助教师加强改进教学方法，加速提升教师的课堂教学技能;微格教学可以加强新教师的基本功训练，促进新教师的成熟，达到提高教学质量和效率的目的，是一种迅速提高课堂教学技能的有效方法[2]。

2 医学院校新教师在日常教学中存在的常见问题

2.1 课堂教学缺少日常教学规范医学院校的新教师大部分是刚刚从各大医学高校毕业的本科生或研究生，课堂教学中常会出现教学常规问题。如教学意识淡薄，教材挖掘不深，备课不参照教学大纲;教案书写不规范，授课内容主次不清、重难点不分，教学随意性大;课堂教学组织能力差;板书字迹潦草，有的甚至不写板书;使用多媒体时，往往是把教材内容原封不动地“搬”到屏幕上，“口灌”变“机灌”……这些医学院校新教师教学中的常见问题，大多是由于他们没有经过教师专业化训练导致的。

2.2 教态欠妥，语言表达匮乏医学院校新教师由于缺乏专业化训练，在讲台上教态不好，授课过程中“小”动作较多;上课时发音吐字不清晰，普通话不标准，或说话速度较快;教学语言不简练，缺乏抑扬顿挫，枯燥乏味。而且他们还简单地认为课堂教学只是一种信息传递的过程，只要将教学内容授受给学生就可以了，至于语音、语调是次要问题，这样势必会影响教学效果。

2.3 实验技能与实验研究能力有待提高实验实践教学是医学教学的重要组成部分，在医学课程中占有很大比例，在整个教学过程中也起着举足轻重的作用，是培养学生创新能力、创业能力和就业能力的重要途径。实验教学相对于课堂理论教学，更具有直观性、实践性和综合性。特别是医学院校，基础课的理论教学与实验教学紧密相连，通过实验教学可以扩张学生的思维活动，加深学生的思维深度。这就要求医学院校新教师要不断提高实验技能和实验研究能力。

3 采用微格教学培训方法是解决医学院校新教师教学问题和提高教学技能的有效途径

医学院校新教师教学中存在的问题主要是由于教学技能和教学方法掌握不够，教学能力较差造成的。采用微格教学培训方法，为新教师多提供教学实践的机会，从而在较短的时间提高他们的教学能力，成为高素质的合格教师。

微格教学培训方法包括以下步骤:⑴学习微格教学理论:包括微格教学的概念、步骤、作用和意义;各项教学技能的划分及各种技能的类型、内涵、作用、设计运用的要求、原则、评价指标体系等[3]。使医学院校新教师了解和掌握各种教学技能设计、运作的规范性，并对微格教学培训方法有一个全面了解。⑵确定相应训练技能，撰写教案:通过学习微格教学的理论，新教师对自身需要训练提高的教学技能有了一定认识;在备课组活动时由指导教师组织讨论，明确新教师需要提高的具体教学技能。然后布置新教师按正常课时的安排设计多个与自己所需提高的教学技能有关的课堂教学教案，教案中要体现待训的教学技能。⑶进行教学实践训练:受训新教师做好充分准备后，在实际教学中进行试教。受训新教师进行教学时，由8-10名教师扮演学生，指导教师摄录授课新教师的整堂教学行为，作为反馈和评价的依据。⑷及时反馈，评价讨论[4]:在实际教学后回放录像，由指导教师、受训新教师和组内其他教师一起观看，并分析受训教师的教学行为。可在备课组活动时进行，先由受训教师本人进行自我分析评价是否达到预先设计的教学技能训练目标，运用的程度如何，本人对此次教学是否满意;再由指导教师和组内其他教师逐一讨论评价，包括训练效果和课堂教学中需要改进的地方。⑸修改教案，反复训练提高:根据录像及反馈评议的结果，参照指导教师和其他教师提供的建设性意见修改教案，重新策划或组织相同内容，然后再在其他班级进行多次反复训练，肯定成绩，纠正错误，不断完善，从而在短时间内提高新教师的教学技能和教学水平。