得失寸心知——在点滴改变中探寻教育教学真谛

■福建福州特级教师林莘

得失寸心知
——在点滴改变中探寻教育教学真谛

■福建福州特级教师林莘

常怀理想心，

点滴慰前行。

——编者画外音

多少人都在梦想着改变，通过改变达至事业乃至人生的高峰。我没有太多的奢求，但我也希望通过改变，寻找教育教学的真谛。或许这是不切实际的幻想，但从教二十几年，蓦然回首，原来改变的不仅仅是我们的教育教学方式，自己何尝没有变化呢？当我学会从细微之处去用心体会的时候，教育教学花园之门正在悄悄地开启，那里是锦簇的繁华，沁人的芬芳。

一、从真实出发

一位我熟悉的校长从日本参观回来，特意给我带了一张特殊的照片，照片是一位日本孩子的画，这是一张怎样的画呢？偌大的足球场上，一个孩子在球门前踢球，简单勾勒的几笔，画面没有任何修饰，用笔也十分粗糙稚嫩。我实在看不出这画有什么过人之处，可他却意味深长地说：“日本学校门厅的显要位置上展出的有很多是这样简单的画！”

这在我们看来是不可思议的事。我们只要用心观察我们周围的校园，我们展出的多数作品，几乎可以说是无可挑剔的。记得一次全市小报比赛，教师选了学生自己出的最精美的一份小报，可是第一关就通不过。按照老师的要求，孩子修改出了第二稿，但领导还是“精益求精”没有通过。为了能获奖，几位老师亲自上阵为孩子捉刀，一起制作了一份从内容到装饰都十分精美的作品，这样的作品无疑可以获奖，但是，这与学生的认知水平相符吗？这与其说是爱还不如说是害。我们可以理解领导和老师的心情，但是一味追求完美的理念只能造成父母、老师的包办代替，造成孩子的依赖与畏难情绪，反过来必然限制孩子们的创造性，无形中剥夺了学生探索新知的经历和获得新知的体验。

当然强调真实的残缺，意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，也意味着学生可能花了很多时间和精力，结果却所获不多，但是，这却是一个人的学习、生存、成长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人认知能力、智慧发展的内在要求。呵护学生的认知水平，符合学生的认识过程，是一种不可量化的“长效”，一种难以言说的丰厚回报，因此，少一些“虚假的完美”，应该说是值得付出的代价。

二、酸甜苦辣

孩子们常常天真地问我：林老师，你的脑袋瓜里到底装着什么呀！为什么会有那么多新奇、好玩的点子，总是出乎我们意料，又使我们那么开心。

这不那天，我就在家兑了三杯水，一杯甜的，一杯苦的，还有一杯特别特别辣。到了班上，我十分神秘地卖着关子：“今天老师带来了三杯神水，想知道是什么味道吗？”孩子们兴奋异常，议论纷纷，眼里闪着激动的光芒，恨不得立刻揭开这杯里的秘密。“谁愿意上来尝尝？不过老师有个要求，你尝出了味道，千万别用嘴告诉大家，要用你丰富的表情来表示。”“我来！我来！”孩子们的兴致极高。

第一个上来的是一个男孩，个子高高大大，特别豪爽的样子，抓起我递给他的水，看也不看，毫不犹豫地喝了下去，“啊——呸”，又全都喷了出来。一张胖嘟嘟的脸涨得通红，皱成一团。他张着嘴，伸着长长的舌头，不停地呵着气，一边还以手为扇，使劲地扇着。看着他一脸的苦瓜相，同学们笑得好“狰狞”，几乎异口同声地喊：“辣的！肯定是辣的！”

第二个上来的是个胆小的女孩子，因有前车之鉴，她显得过于谨慎，先颤巍巍地举起杯子，闻了闻没感觉，实在不放心，又闻，再闻……所有的同学都不耐烦了，着急地催着：别磨蹭了，快点。迫于压力，她只好小心翼翼地抿了一小口，忽然眼睛一亮，露出甜甜的微笑，她高兴极了，一口气连喝了两三口，还美美地啧着嘴，晃着脑，一副陶醉状。同学们全看出来肯定是好喝的饮料。

第三位，第四位同学陆续上台，他们也用自己最丰富最生动的表情告诉大家酸甜苦辣的滋味，孩子复杂多变的神情深深印在大家的脑海里。同学们就在一片欢笑、一片惊诧中兴致勃勃地观察，绘声绘色地描述，课堂是那么活跃自然。

这时，我要求以刚才的情景为题，写一篇作文。有了这种场景的基础，学生的作文生动、有趣，特别是一些平常总也写不出什么东西的孩子，也使我眼前一亮，看到前所未有的闪光点。

美国心理学家罗杰斯曾说过：人的先天潜能是无比优秀的，后天的教育就是创造一种适宜的环境和条件使之得以实践。这种“适宜的环境和条件”除了指民主、平等的师生关系和宽松、和谐的活动气氛外，更指学生所面临需要解决“关注点”的问题。每次备课，我都要不断思索如何通过课堂教学激发学生的兴趣，找到他们真正关注的兴奋点，同时，在课堂上通过多种渠道和手段，引导、创设一些情趣化的情景，使学生真切地感受到学习语文的趣味。在这节课中，学生的兴趣点、注意点、兴奋点被充分地调动起来，其语言、神态、动作惟妙惟肖，令人耳目一新，学生“文思泉涌”，多角度、灵活性、创造性的思维得以激发。

在我们的教学中，这种“酸甜苦辣”的口味还是太少了，希望以后的味道会更丰富一些。

三、下雪啦！

那年12月26日，这个日子对于北方人来说也许再平常不过了。可对于我这土生土长的福州人而言却意义非凡。早晨坐在车上，望着窗外纷纷扬扬的雪花，激动、欣赏、陶醉。我这小半辈子在福州还是第一次看到雪呢。

来到学校，刚走在三楼的走廊上，班上的孩子们蜂拥而至，像见到久别重逢的亲人一样团团围住我，紧紧地抱着我，不住地喊着：“林老师，林老师，下雪啦！下雪啦！”因为这雪，孩子们对我这天天都见的人有了不一样的感觉。

我对无比激动的孩子们说：“还等什么，赶快到操场去，用你最喜欢的方式和雪做最亲密的接触吧。机不可失失不再来，错过了今天这难得的机会不知更待何时！”

“耶！”孩子们欢呼雀跃地涌向操场，蹦着跳着，激情拥抱着大自然，很快操场上就挤满了人，感觉比过节还要喜庆热闹。

特殊的体验给他们带来了特殊的感受，孩子们七嘴八舌地汇报着：

“我们是一群勇敢的男孩子，脱下鞋子和袜子，光着脚丫在雪地上走，我们想体验体验雪的冰凉！”

“我们几个女同学也毫不逊色，撩开头发拉下领子露出脖子，那一片片雪花就像顽皮的孩子倏地钻进我们的脖子，一激灵好冷啊！大家都乐坏了！”

“我们正玩得开心，突然有个同学问：唉，你们知道雪是什么味道吗？大家真被问住了。于是一个个都张开大嘴，伸出长长的舌头接住了飘落的雪，噢，原来雪不咸也不甜，没味道。”

“我们用伞接住纷纷飘落的雪花，等伞上积了雪，再把伞转起来，看雪花在伞边跳舞，我们也高兴得又蹦又跳！”……

多么浪漫，多么富有创意，多么的童真呀！这才是真正的生活呀！对于孩子们来说，这样的机会或许在其学生生涯中只有一次，我们平时经常慨叹书本与实际的脱节，也尽量为学生创设一些生活的场景。当这种自然的机会来临的时候，就要毫不犹豫地抓住。

爱因斯坦说过：“教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”

语文教学的外延就是生活。我们不可能单纯追求没有生活只有教材的教学，也不可能追求只有生活而没有教材的教学，真正意义上的书本与实践的结合，应该是善于寻找生活经验的机遇，毕竟在现行的教学计划中，我们的社会实践内容极其缺乏。“下雪”提供了机遇，在追逐雪花的过程中，学生体验了他们所没有遇到过的生活情景，接受了大自然赐予他们的“宝贵礼物”。新课程改革，使得我们的教材与生活之间拉近了距离，但我觉得还很不够，我们应善于找出教材与生活之间的联系，不仅在语文教学中，在教学工作的方方面面都要多为学生抓住这样的“宝贵礼物”。

改变自己，才能改变我们的教育教学观念和方法，在求索之路上，或许是迷蒙的黑夜，当你扬起头，映入眼帘的就不仅仅是黑暗，而是夜空中点点的星辰。我向往改变，向往我们的教育教学能够突破功利的束缚。可我又时常问自己，我能改变些什么？既然我改变不了太多外部的环境，我为什么不能改变自己？用心在细微之处体会，相信时间会改变一切。

特约编辑刘中林

责任编辑 廖林