在英语专业泛读教学中培养学生自主学习能力的研究

2010-03-23马雪松

黑龙江史志 2010年9期

马雪松

(哈尔滨商业大学外国语学院黑龙江哈尔滨 150080)

0.引言

近些年来，大学英语专业的教学改革不断推进，各地院校纷纷进行新模式的研究和尝试。如北京大学和大连理工大学等著名高校都建立了学生自主学习中心。然而，也有学者如何晓东（2004）指出，目前的许多研究对在国内开展自主学习的前景过于乐观。作为全日制地方高校，笔者认为我校哈尔滨商业大学应因地制宜地在英语专业低年级泛读教学中培养学生的反应性自主学习能力。

1.理论基础

1.1 自主学习理论的内涵及特点

Dickinson认为,自主学习“既是一种学习态度.又是一种独立的学习能力”。他解释说,“态度就是一种对自己的学习做出决策的责任。能力就是对学习过程的决策的反思”。Dickinson提出：学习自主性可分为完全自主性和指导性自主。在学习过程中，完全没有教师参与，并且学习者也不使用任何专为学习者设计的语言学习材料，就是完全自主性；如果有教师不同程度的参与，即称为指导性自主。

2.大学英语专业阅读教学现状分析

2.1 学时少

我国英语专业本科泛读教学课时非常少，通常每学期一周仅2课时。以哈尔滨商业大学英语专业为例，第一学期课时仅有36学时，教师上课只能对教材进行讲解。要想在有限的学时内用传统的教学法来传授语言知识和技能，让所有学生都扩大词汇量，并达到专业四级所要求的阅读能力有些不太现实。

2.2 教师为核心的传统的教学方法

虽然英语教学改革的呼声不断，但由于应试教学等原因，仍然采用传统的教学方法。这种教学方法的弊端是完全以教师为中心，教师主宰课堂。教师通过课堂向学生传授语言知识和技能，围绕着国家专业英语四、八考试的指挥棒，按照固定教材的内容备课，将每课阅读材料涉及到的知识灌输给学生。虽然教材质量较高，阅读材料题材广泛，但教师为主体的课堂教学模式减少了学生独立思考的时间和空间，有限的教材训练使学生见“树”不见“林”，无法注重培养学生的语言实际运用能力和自主学习的能力，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长。

2.3 “自下而上”的中文阅读模式

“自下而上”的阅读模式强调语篇本身的作用，认为阅读是一系列信息处理的过程，是由低级的字词解码到最终获取信息的过程。在这种模式下。读者建构意义是沿着一个线性序列传递的，先是字母、单词、词组，然后是句子、段落和语篇。在阅读过程中。阅读者根据本人大脑中已有的句法知识和语义知识对阅读材料进行预测，并在阅读过程中加以证实和修正。这种传统的阅读教学模式很容易使学生养成逐字逐句的阅读习惯。

2.4 学生的不良阅读习惯

指字阅读，低声阅读和心中默读。指字阅读就是在阅读中视线跟随指头或笔头的移动而移动；心中默读就是虽然嘴唇声带未动。但头脑中一直读出并听到每个词的发音。回视前文，重复阅读。这种方式是指在阅读的过程中遇到某些生词或对一段文字意义不明确时，反复阅读已经读过的部分。这种阅读习惯的弊端是会分散注意力，不利于读者抓住文章韵要旨或主题。减少读者的阅读兴趣。遇到生词就查字典。该习惯会使学生丧失独立思考和解决问题能力的自我训练。长此以往，就会形成没有工具书就无法阅读的行为定势。视幅狭窄，摆头，眼停过频。视幅狭窄是指阅读不是以意群或句子成分为单位，而是以单词或词组为单位。

3.自主学习理论对英语阅读教学的启示

3.1 课内和课外相结合

根据我国目前的实际情况。要想增加阅读课时是不太现实的。针对学时少的特点。教师应该将课内学习任务延伸到课外，以课外充实课内；把课外作为课内教学的延伸，将课内作为课外活动的指导。以课内为主，课内突出语篇的分析，课外突出语篇的训练，使学生“得法于课内，得益于课外”。在课外监督学生阅读计划完成情况：老师还应对学生任务的完成情况进行评估，给予适当的反馈和评价，使学生既能体会成功又能看到自己的不足从而调整自己的阅读行为；作为帮助者，教师应支持和帮助学生养成阅读、学习的自主性。例如：在哈商大英语专业的课堂上，从学生入学开始，每堂的课外作业都要求学生阅读英文报纸。评估的方法就是要求学生每次课前利用五到八分钟的时间进行news report，为完成该项任务，学生每天要查阅诸如China Daily,21th Century等英文报纸，留意每天的新闻事件。学生们通过这一活动为大二第二学期专业四级考试积累了词汇。更重要的是，他们增强了解读新闻的能力。

3.2 改变教师传统的教学观念，提高学生自主学习意识

传统的教学模式是以教师为中心，“满堂灌”的教学模式。在自主阅读中.教师应该逐渐完成角色的转变，成为设计者、启发者、监控者、评估者、参与者、帮助者。教师应根据每个学生的具体情况，指导学生制定阅读计划。进行阅读训练和开展阅读活动。保证阅读计划的实施。学贵有思，思贵有疑。思维自惊奇和疑问开始，学生有了问题才会去探索，只有主动探索才会有创造。教师要善于采用启发式教学来诱导学生。在课堂活动中，教师应控制活动的节奏和时间，保证活动的顺利进行和完成。

3.3 培养阅读技能，提高学生自主阅读能力

阅读是读者对书面信息进行认识构建的心理语言过程，是获取语言信息的主要途径。教师应该意识到“自下而上”阅读模式的弊端，向学生介绍“相互作用”模式。该模式认为信息传送的方向是双向的，而不是单向的，在阅读过程中，词汇的、语法的、句法的、语义的知识及背景或图式知识都在发挥作用，并制约着我们对阅读材料的理解。教师应有计划地向学生系统、全面地介绍有关阅读策略、技巧和阅读模式的基本知识，然后培训他们如何使用。

3.4 帮助学生制定学习计划和学习策略

Nunan（1999）指出，策略培训应该纳入正常的语言教学活动中。教师可将策略培训融入日常语言学习任务，对具体策略进行说明、描述、示范和举例，为学生提供语境化的策略练习环境。

Oxford(1990)将均值小于2.5的策略定义为低频使用策略，大于3.4的为高频，介于两者之间的为中频。据此，表1中约三分之二的策略为中频策略，即绝大多数新生的认知策略是基本的、传统的，他们需要培训那些高级的、互动式的、长效的学习策略。所以，笔者认为在课时不增加的情况下，教师应该缩减讲解语言的传统方式，更多对学生进行观念引导和策略培训。