高三英语语言点复习课的思考

李婷怡

语言知识体现在英语试卷的各个部分，是高三英语复习的基础，有了语言知识的积累，才能论及其它各项专题复习训练。所以，在复习阶段尤其在“五严”规定的背景下，如何帮助学生夯实基础以利第二轮提高，正是我们需要考虑的。

一、研究考纲，认清当前形势：

语言知识点的复习方向要及早确定。如何确定好复习方向少走弯路就需要认真总结前几届高三英语语言点复习的经验和教训，认真研究近几年英语高考试卷及高考考试说明。因为高考英语命题以考纲为依据，近年来英语高考侧重“语言运用能力”的考查，而语言灵活运用的前提是要掌握语言知识点。纵观高考考题，语言知识，其实是贯穿在整个试卷的完形填空、阅读理解、任务型阅读及书面表达中，语言知识的复习不容忽视。

另外，学完《牛津高中英语》1-8模块以后，学生对课本上的语言基础词汇已有了一定的了解，但由于课本的局限性，学生的基础知识仍不系统，还有许多的漏洞。以effect为例，大部分学生除了已经知道它的拼写、发音、词类、汉语意思外，也基本掌握词形转化(affect, affected， affecting)和搭配（have an effect on）；但还不能区分和同义词influence，impact的区别，需要通过系统地进行复习掌握。

二、制定计划，选择适用材料：

一轮复习以《牛津高中英语》模块1-8 的语言知识点复习为主。中学阶段有许多语言现象、语法知识、交际性用语和短语固定搭配，因此，英语的第一轮复习，主要以模块单元为单位，消化好其中的词汇知识，夯实基础。而《牛津英语》模块九、十虽然是选修材料、是新课本，但实际上在书内已经基本没有什么新知识点，而只是将以前学过的语言知识和语法分散在各单元中进行复习，所以可根据学生具体的学习情况进行教学。

同时，配套适合的基础练习如单词拼写、短语翻译、句子转换等帮助学生挖掘和拓宽教材内容、结合高考考点进行针对性训练以提高语言点运用的能力形成，使学生由单一的知识点向综合的解题能力提高的转换；定时检测也是不可或缺的，一方面帮助学生自我检查复习，查漏补缺，另一方面及时反馈信息，帮助老师及时了解学生自主复习的情况，不断提高改进教学方法和措施。

三、目标导引，提高课堂实效:

众所周知，明晰、具体、切合学生实际的教学目标的设定是创设高效课堂教学的前提条件，教学目标的严格执行和检测反馈是提高课堂效率的重要保证。因此，在每一次的备课时认真叙写每节课的具体目标，及执行检测方案。然后再根据具体的情况做相应的修改，并在执行过程中及时调整预设和生成之间的关系。例：Unit1 M1 School Life

learning objectives:

After the students review the unit, they will be able to:

1.talk about comparison between British school life and Chinese school life,

2.remember words and expressions listed,

3.grasp some sentence patterns and the attributive clause,

4.finish the exercises with the words and expressions correctly.

总之，通过增强目标意识、创设目标导引教学的英语复习课，不再是盲目的、随意的和低效的。经过详细地设定目标、完整地执行目标、及时地检测目标这一系列的过程，学生的语言知识的掌握及语言能力的提高，也逐步得到提升，甚至达到质的飞跃。

四、落实措施，促进复习效率：

在语言知识点的复习中，要注意避免在复习课本知识和培养能力之间顾此失彼。语言的特点就是实践性和交际性，知识的掌握和语言能力的形成都需要通过语言实践达成。

俗话说：“熟能生巧”，熟记课文对于学生掌握语言的重要性不言而喻，为了让学生主动熟记课文，应该在每节复习课前先进行听写，内容是每单元的部分考纲词汇和重要短语。主要听一些出现频率较高的常用词，容易拼写错的词或具有派生能力的词；短语包括一些常用的动词短语、介词短语和动宾短语等。如果有时一个句子中包含多个语言点，还可以让学生听写整个句子来提醒他们去注意这些语言现象。

有了单词、短语的认知，当然需要进一步地提高扩充并加以整理。但一般说来，以语言点为主的课堂教学总体呈现乏味、沉闷的特点，学生由于接触少，重复少，乃至吸收少；虽然语言输入量大，但由于缺少语篇支撑，学生遗忘快，易混淆。因此，情境教学法就显得格外重要，在教学中可结合日常生活中学生们关注的热点设置一些综合性和开放性话题，对于课文中的关键词要结合语境理解和扩展，促使学生在一种自主、开放的语言情境中掌握语言知识，学生们有了兴趣自然就能积极投入，同时又加深了理解。例如，在复习“impression”一词时可以结合图片这么说：

T: Who is the man, whose career took off in the spring festival Gala?

S: Xiao Shenyang.

T: Why Xiao Shenyang is popular among the Chinese?

S1: Xiao Shenyang is famous for his amusing ability.

S2: Xiao Shenyang is also famous for his imitating ability.

T: Okay, here imitate, can be replaced by…

S: Do an impression of.

T: “Impression” has basically two meanings. What are the meanings?

S: 印象，模仿

那么，语言知识复习不能面面俱到，因为复习要以课标为依据，以《考纲》为指导，以课本为基础，按照知识的内在联系，将其要点进行分类整理，使之条理化、系统化。而复习的时间又是如此短暂，所以在这有限的宝贵时间里讲什么呢？为了最大限度地提高课堂效率并且提升学生的积极性，每节课可以挑选几个词进行适当挖掘、反复操练，挖掘那些生活中常用而课本上没有，英汉使用差异较大的那些用法。一般每节课以三至五个词为宜。例如模块五中出现“express”：作为动词，意为“表达、表示、表露”；其名词形式为“expression”（“表情”“表达的词句”等）。除此以外呢？有什么与日常生活有关的？于是，增加作为的形容词的意义“特快的、快递的、明确的，以及常用名词”“特快列车”；另外，还可以给学生补充“expressive”作为形容词“富于表情的；有表现力的”。这样既帮助学生理清了思路，又增强了语言知识的新鲜感，从而使学生保持对英语复习的热度。

一节好的复习课是不能缺少总结归纳的。学生平时所学的语言知识相对比较零散，复习时需要通过教师的总结归纳将其化零为整，使已学过的知识系统化，规律化，形成一个完整的知识体系，从而使学生在解题时更加容易正确运用。例如suggest一词有多种用法，而且是高考热点词汇，我们在过去上新课时总会时不时地给学生介绍一些，复习时就需要把过去所学过的用法进行归纳：它可以表示“建议”，此时其宾语从句中要用虚拟句型suggest that sb．(should) do sth．；它还表示“暗示”、“表明”等意义，此时则要用陈述语气；它还有suggest doing, suggest sth. to sb.的用法；名词suggestion还有make a suggestion, at one?蒺s suggestion等用法；此外，It is suggested that…以及make a suggestion that…结构中也需要用(should)do sth.的形式；从suggest还可以联想到宾语从句中同样要用虚拟语气的相关动词如：insist，demand，order，advise等。

总之，语言知识点的复习是英语高考一轮复习的重点，直接关系到二轮复习的效果甚至高考结果。当然，语言知识复习的同时还要注意新鲜语言的输入，要多听、多读、多写，但最主要的还是如何回归课本，立足教材，积累基础。唯有精心设计，全盘把握，才能上好每一节语言点复习课。