CDIO工程教育模式下的文献检索课教学探索与实践*

杨 春 （河北工程大学图书馆 河北 邯郸 056038）

1 CDIO工程教育模式概述

2000年10月，由美国麻省理工学院、瑞典查尔姆斯技术学院、瑞典林克平大学、瑞典皇家技术学院等4所工程大学组成跨国组合，经过4年的探索研究后创立了CDIO工程教育理念并成立了CDIO国际合作组织[1]。CDIO 是构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）、运行（Operate）4个英文单词的缩写。“构思”指明确客户的需求，考虑技术、企业战略和制度等因素，不断改进技术和商业计划；“设计”指制订开发的产品系统所需的各种计划、图纸和算法；“实现”指把设计转变为产品的过程，包括硬件制造、软件编程、测试、检查和验证；“运行”指对产品系统的维护、优化和淘汰[2]。目前，已有包括丹麦、芬兰、法国、南非、新加坡、中国等国在内的20多所大学加入该方案的实践中，众多国外学者也纷纷展开相关的研究。

CDIO模式以产品、生产流程和系统从研发到运行的生命周期为载体[2]，不仅注重专业知识和实践能力，还注重合作沟通等社会能力，解决问题、批判创新、系统思维、计划等综合能力，终身学习等自我提升能力及良好的职业伦理等职业态度。在课程学习、实验和项目研发过程中，学生在教师的启发下针对学科发展和工程现象提出科学或技术性问题，这些问题与所学的关键科学概念或工程知识相关联，并且能够激发求知欲望和探究兴趣。以这些问题为探究点，学生通过收集和阅读文献资料、实验观察、数据分析与整理归纳出规律性的结论，形成知识；反过来，在教师的不断引导下，学生又能主动应用这些知识解释项目研究中所发现的现象、解决遇到的问题。在这个过程中，学生不仅掌握了所学知识，而且培养了获取知识和应用知识的创新能力与工程实践能力。

2 CDIO工程教育模式下的文献检索课教学改革

2.1 传统文献检索课教学方式的弊端

目前，许多高校的文献检索课仍采用“授课—实习—考核”的传统教学方式[3]。这一教学方式中，学习的中心是教师，教师教学的中心是传授文献检索知识和检索方法[4]，其主要弊端是学生始终处于被动接收者的状态，忽视了学生学习的主动性、学生所学专业知识的整合及学生信息意识和信息利用能力的培养。结课后，学生只掌握了一些检索文献信息的方法，而在信息的感受力、注意力、思维力及有意识、有目的、有策略地获取信息来帮助自己学习和研究等方面并无明显提高。这与高校通过文献检索课培养CDIO创新型工程人才的目标相悖。因此，改革传统的文献检索课教学模式和方法势在必行。文献检索与专业课相结合的专业教师授课模式便是为文献检索课教学改革带来新活力的一种尝试。

2.2 文献检索与专业课相结合的专业教师授课模式

该模式是将文献检索教学与专业课相互渗透，辅助和配合专业课教学工作的一种教育模式。文献检索课教学可以渗透到该专业课的授课、作业、实习、考试等各个教学环节中去，授课人是专业课教师，而文献检索教师起助课作用。专业课教师与馆员共同协作，列出教学计划和学习课程内容，确定信息资源，建立评估学习结果的指标体系。在专业课教学过程中，专业课教师利用已构建好的方法将多种信息资源介绍给学生，文献检索教师则协助其确定课程所需的信息资源，如全文数据库、参考图书、特种文献及多种网站等[5]。课程开始后，文献检索教师继续参与课堂教学，通过与学生的交流、学生的作业评价等方式营造出基于问题解决和信息检索的主动学习环境，在鼓励性的课程评价中使学生获得有益的经验。

3 文献检索课教学探索与实践

按照建设基于CDIO国际化、工程化创新人才培养目标，笔者在文献检索课教学改革中和专业课教师配合，使用案例教学方法进行了一些新的教学探索与实践。

3.1 教学案例

“模拟电子技术”是一门专业性、实用性和实践性极强的专业基础课，以往教师主要通过各种手段将课程的知识传授给学生，最后通过考前复习和考试对其归纳提高。在此过程中，学生大多处于被动应付状态，独立分析问题、解决问题的能力得不到有效提高。在实际教学过程中，应用CDIO工程教育方法，通过文献检索课与专业课的有机结合，将基于问题的教学模式引入“负反馈放大电路”教学单元的专题教学设计与教学试验中。按照CDIO的教育理念，将学生每6个人分成一个小组，学生以小组为单位讨论所查到的信息，并从中分析和寻找正确答案。具体学习步骤为：（1）教师在课前按照教学目的，结合案例内容列出相关反馈概念和案例要点，特别是要准备两类问题：一类问题是帮助教师了解学生是否掌握反馈的基本概念及是否掌握负反馈对放大电路的影响，另一类是在案例讨论中需要重点讨论的问题，如案例的优势、存在的问题、适应的具体应用环境和改进建议等。（2）案例讲解完毕，学生组成小组，讨论并鉴别所查到的信息，从中分析并寻找答案，在整个查询信息和寻找答案的学习过程中，教师不断地引导学生以拓宽他们的知识面，文献检索老师则在不同时期引导学生明确他们所掌握的信息、需要查找的信息，如何选用有效的信息源以及如何查询信息、理解信息、鉴别信息及使用信息，并从中找到解决问题的答案。（3）学生以小组为单位，在小组内部围绕案例的问题展开讨论，待小组成员的意见达成一致后，形成整个小组的基本观点。整个讨论结果要求记录下来，在课后提交给教师。（4）由小组派出代表陈述本小组的基本观点，如果其他小组持不同的观点则可以提出来讨论，教师在整个讨论过程中既要注意以学生为中心又要适当进行引导，调动学生讨论的积极性。（5）讨论完毕由教师进行总结，如果有学生不同意教师的总结，则继续讨论，直到所有学生同意教师的总结为止。教师根据课堂讨论的情况和学生提交的讨论记录给学生记录成绩，作为今后学生总评成绩的一部分。

3.2 教学目的

文献检索与专业课教学的有机结合，不仅注重了学生学习主动性的培养，更注重了学生所学专业知识的整合；不仅注重了文献信息检索能力的培训，更注重了信息意识的培养。通过课堂讨论案例的教学模式，可以达到3个目的：一是让学生掌握相关模拟电子技术的基础知识，了解负反馈放大电路等专业问题；二是培养学生解决问题、进行工程分析和掌控系统整体性的能力；三是培养学生团队协作能力，提高学生沟通表达能力，激发学生的创造能力，帮助学生挖掘自己的优势所在。

4 思 考

关注国际高等工程教育新的研究成果，共同探讨工程教育研究的创新与发展并应用于实践，是与国际接轨的体现，但中国的高等工程教育改革在“拿来”的同时，还需“改良”，需要结合中国高等教育的实际探索出具有中国特色的高等工程教育之路[6]。文献检索与专业课教学的有机结合，是CDIO工程教育模式下的一种理想的文献检索课教育模式，需要文献检索教师与专业课教师的长期合作。

[1]Crawley E F, Malmqvist J, Ostlund S, et al.Rethinking Engineering Education: The CDIO Approach[M].New York:Springer,2007:36.

[2]王 刚.CDIO工程教育模式的解读与思考[J].中国高等教育,2009(5):86-87.

[3]相东升.基于“5E”教学模式的文献检索课探析[J].图书情报工作, 2005(6):126-128.

[4]刘树新, 罗 卫, 李月霞.网络环境下研究生信息素质教育构建方略[J].河北工程大学学报:社会科学版, 2007(2):70-71.

[5]杨 春.图书馆联合参考咨询服务系统的构建[J].河北工程大学学报:社会科学版, 2008(2):121-122.

[6]高雪梅, 孙子文, 纪志成.CIOD方法与我国高等工程教育改革[J].江苏教育, 2008(5):69-71.