行动导向教学法的探讨

田静梅，刘亚贤

（四平卫生学校，吉林 四平 136000）

行动导向教学法的探讨

田静梅，刘亚贤

（四平卫生学校，吉林 四平 136000）

行动导向教学理论是以学习、掌握、完成某项工作任务为教学内容与指导思想，或者为培养具有某种行为能力——职业能力为目标的教学策略与指导思想。学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调者，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，在教学中教师与学生互动，让学生独立获取信息、独立制订计划、独立实施计划、独立评估计划，使学生在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、获得专业知识，从而构建属于自己的职业能力的过程。

行动导向教学法；工作任务；职业能力

2007～2008 年度笔者有幸赴德国参加了为期43天的中德职教师资培训班。学习内容主要是：德国职教方法论/教学方法。本次培训共分为5个模块：职业教育目标和职业教育体系、开发就业和客户导向型教学大纲、运用先进方法和行为导向组织职业培训、多媒体教学导论－设计先进教学工具、专业参观与教学方法的探讨。承担培训任务的是德国职业教育中心，著名的马格德堡大学。进修活动在职业学校、企业和高校内开展，使理论和实践紧密结合，培训中还安排了多次职业学校访问和企业参观、听课等活动。通过培训，笔者不但对德国的“双元制”职业教育模式有了更深地了解，更对目前德国新的职业教学模式有了一定的认识，现重点谈谈德国职业学校的行动导向教学模式。

1 行动导向教学模式的内涵

20世纪80年代以来，行动导向概念在德国职业教育教学领域的相关文献中随处可见。在德国，行动导向的职业教育是将认知过程与职业活动结合起来，强调“为行动而学习”和“通过行动来学习”，让学生通过“独立地获取信息、独立地制订计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己动手的实践中掌握职业技能、获得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。实践证明，行动导向教学是为职业情境下的行动而学习，有助于调动学生学习的自主性、积极性，使学生的学习由被动接收变为主动探索，可以使学生更有效地形成必要的职业能力。

所谓行动导向教学模式是指教师向学生提供相关任务信息，由学生根据学习领域（教学大纲），通过相关的媒体进行学习，并制订计划、组织实施、检查和评价的一种教学模式。其主要学习形式是个人学习和小组协作相结合，主要载体是项目任务，主要目的是在培养学生专业知识的同时，能更加注重学生综合职业能力的培养。在德国，行动导向方法有100多种，主要有项目教学法、引导文教学法、案例教学法、实验教学法、角色扮演法、头脑风暴法、张贴板教学法、结构任务法、自由学习法、考察法、问卷调查法等。每种教学法都有其适用范围，选用什么方法取决于课程的内容、实验（训）设备和教师的课堂组织水平。各种教学方法无优劣之分，只是培养学生的能力层次不同。因此，行动导向教学模式的选择运用不是机械的，而是根据实际情况，对各种教学方法进行艺术地再创造。

2 行动导向教学产生的背景

传统的职业教育教学越来越难以满足现代经济和技术的发展对人才的素质要求。技术的快速发展，劳动组织方式的不断变革，现代企业管理的变化要求企业员工具有现代职业行动能力（专业能力、方法能力和社会能力）。

（1）专业能力：掌握技能、掌握知识的能力是基本的生存能力。包括独立实施工作任务能力、领会执行技术文件能力、检查评价工作成果能力、多工种操作能力、设备维修与保养能力、经济核算能力、安全保护与环境保护能力。

（2）方法能力：学会学习、学会工作是基本的发展能力。包括独立思考能力、分析判断与决策能力、获取与利用信息能力、学习掌握新技术能力、革新创造能力、独立制订工作计划能力。

（3）社会能力：学会共处、学会做人是基本的发展能力。包括集体工作能力、交往合作能力、适应转换能力、批评与自我批评能力、口头书面表达能力、承受能力、社会责任感。

3 行动导向教学的基本特征

3．1 学习内容的综合性

行动导向教学中，通常以教学项目的方式对教学内容进行整合，而教学项目往往是从典型的职业工作任务中开发出来的，教学内容突破了传统的学科界限，是以工作任务为核心，按照工作过程建构教学内容。

3．2 学习过程的参与性

行动教学改变了以往学生被动接受的学习方式，创造条件让学生积极主动地去探索和尝试。例如，在项目教学中，从信息的收集、计划的制订、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，学生参与整个过程的每个环节，成为活动的“主人”。

3．3 学习成果的多样性

在行动导向教学中追求的不是学习成果的唯一正确性，因为评价解决问题方案的标准并不是“对”与“错”，而是“好”与“更好”。因此，在行动导向教学中，学习的成果不是唯一的，而是多样化的。

3．4 学习评价的多元性

多元性主要表现为评价方式、评价标准和评价主体的多元性。

（1）在评价方式上：行动导向教学不仅用传统的笔试、口试方式考核学生掌握知识的程度，而且更强调运用完成项目的方式，考核学生综合运用知识与技能解决实际问题的能力。

（2）在评价标准上：灵活运用绝对评价，主要评价学生是否达到行动导向教学的目标要求，关注学生在教学中的进步程度，这样有利于学生职业能力、实践能力和创新能力的培养。

（3）在评价主体上：鼓励学生主动、客观地评价自己的学习成果，鼓励学生之间相互评价，通过相互评价，促使学生对自身学习成果进行反思。

4 行动导向教学培养的目标

职业教育总的培养目标为培养学生具有职业行动能力。职业行动能力指的是解决典型职业问题和应对典型职业情境，并综合应用有关知识与技能的能力。为此需要通过职业教育获得跨专业的能力。

行动导向教学是让学生获得更加宽广的职业生涯发展空间，并为学生的终身职业生涯发展做好准备。也就是说职业院校的成功不在于多少学生考上了大学，而在于培养了多少技术专家、企业家。

5 采用行动导向教学法的优点

（1）行动导向教学法，让学生即学即用，激发和培养学生的学习兴趣。采用行动导向教学法，可以变抽象为具体，变枯燥为有趣，让学生乐于去操作、掌握。当学生完成了某一任务后，内心就会产生一种成就感，一种喜悦感，一种冲击力，这种力量不仅增强了学生的自信心，还增强了学生学习知识和技能的兴趣。

（2）“任务”贯穿始终，让学生在讨论任务、分析任务、完成任务的过程中顺利建构起知识结构。

（3）因材施教，突出培养学生的实践能力和创新能力。

6 行动导向教学对我国中职教育的启示

6．1 职业学校开展行动导向教学的必要性

我国现行的职业教育还有很多亟待改进之处。职校招生仍然困难，学生及其家长对职业教育的认可度不高。不少职校毕业生与没有经过任何系统化培训的人员同等就业。在很多情况下，“实习”成为简单的就业，没人指导学生反思工作经验，逐步形成职业行动能力。职业教育的优势显现不出来。所以，职业学校需要引入行动导向教学法。

6．2 职业学校开展行动导向教学的可行性

职业学校有舞台开展行动导向教学。职业教育有很大的自由，无应试教育的限制，无高考做“指挥棒”，无分数至上思想的束缚，利于行动导向教学各种教学方法的实施和开展。

6.3 职业学校需要“以职业实践中典型行动为导向”来组织教与学

通过“以职业实践中典型行动为导向”来组织教与学，培养学生的职业行动能力。开展行动导向的职业教育教学活动，在学校管理层面上，需要突破现行立足于“课时、课堂和课本”的教学管理体系；就教学实施而言，教师需要具备与其教学专业对应的职业实践经验以及开发与设计课程、组织与评价教学等职业教育实践能力。

G424.1

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1671-1246（2010）24-0068-02