医学院校学生阅读动机与影响因素调查分析❋

黄伦东 刘玥伶 尹益民

(川北医学院图书馆 四川南充 637000)

随着近年高校信息化建设的加快，学生信息意识增强，信息结构、信息来源、获取信息方式发生了巨大变化，大学生阅读呈现阅读方式多样化，阅读观念多元化。图书馆文献资源结构逐步从以印刷型文献为主向印刷型和电子文献并重发展，如何结合现代学生的阅读特点，激发学生阅读动机，引导学生阅读行为，充分利用馆藏文献信息资源，是摆在高校图书馆面前的重大课题。研究大学生阅读心理，是开展针对性文献信息服务的基础。笔者通过对二至四年级在校学生进行“阅读动机与影响因素调查”，对比性别、生源、专业、年级差异，探讨大学生阅读特点的心理学依据。

1 目的、对象与方法

1.1 目的。了解医学院校学生(含非医学专业)的阅读动机类型与影响阅读动机的主要因素，分析学生阅读动机的性别、生源、专业和年级差异和影响因素的年级差异，研究其心理学依据，探索学生阅读心理的干预机制。

1.2 对象。2008年 9月，我们对我院二至四年级在校学生(医学专业和英语、公共事业管理等非医学专业)开展了“阅读动机及影响因素”问卷调查。发放问卷 850份，回收有效问卷 711份，回收率为 83.6%。回收问卷中，男性 189人，女性 522人;医学专业 600人，非医学专业 111人;城镇生源 240人，农村生源 471人;二年级 168人，三年级 285人，四年级 258人。因新生刚入校，五年级学生在外实习，未纳入调查范围。

1.3 方法。采用自编问卷调查，问卷内容包括被调查者性别、年级、专业、生源等基本信息。动机选项包括自觉丰富知识，提高素质、提高就业竞争力和事业成功、娱乐放松、解决专业学习疑难和不确定五个选项，分别对应学习型动机、成就动机、解疑动机、娱乐动机和无明确动机;影响因素选项包括空余时间、阅读物内容、环境和氛围、阅读交流、授课教师影响、其他因素。数据采用 spss 13.0统计，阅读动机按性别、生源、专业、年级进行χ2检验，影响因素按年级进行χ2检验。

2 结果

2.1 总体情况看，学习型动机比例最高，其次是无明确动机，解疑动机最低(表 1)。

表 1 阅读动机统计

2.2 从阅读动机性别统计(表 2)可以看出，男女生阅读动机均以学习型为主，但成就动机存在性别差异，男生阅读的成就动机高于女生(P<0.05)。

表 2 阅读动机性别对比统计

2.3 阅读动机专业统计(表 3)显示，阅读动机具有明显的专业差异。医学生以学习型动机为主，非医学专业无明确动机的比例高。医学专业学生学习型动机的比例明显高于非医学专业(P<0.005)，非医学专业无明确动机的比例明显高于医学专业(P<0.005)。

表 3 阅读动机专业对比统计

2.4 从生源统计(表 4)看，城镇生源和农村生源均以学习型动机为主。不同生源在成就动机与无明确动机上有显著差异(P<0.005)，城镇生源成就动机的比例明显高于农村生源，农村生源无明确动机的比例显著高于城镇生源。农村生源学习型动机的比例略高于城镇生源(P<0.05)。

表 4 阅读动机生源对比统计

2.5 从年级统计看(表 5)，各年级均以学习型动机为主。不同年级在学习型动机、成就动机和解疑动机有非常显著差异(P<0.005)。二年级成就动机最高;三年级学习型动机最高，成就动机显著低于二、四年级;四年级解疑动机明显高于二、三年级。

表 5 阅读动机调查年级对比统计

随年级变化，学习型动机、无明确动机和娱乐动机呈倒“V”字型变化，成就动机和解疑动机呈“V”字型变化，如图 1：阅读动机随年级分布图。

图 1 阅读动机年级分布图

2.6 阅读动机影响因素调查。从总体看，对阅读动机影响最大的外部因素为时间，其次是阅读物内容，见表 6。

表 6 阅读动机影响因素统计结果

从年级对比(表 7)看，各年级在空余时间、阅读物内容、环境和氛围因素有显著差异(P<0.005)，其他不确定因素有明显差异(P<0.01)。二年级受阅读物内容的影响最大，三年级受环境和氛围影响较二、四年级大，四年级受其他不确定因素影响较大，阅读交流和授课教师影响对比无实际统计意义。2.7 误差分析。由于本校处于西部地区，虽然被调查者来自全国各地，一定程度上消减了因地域差异导致的心理差异，但农村生源比例高于城镇生源，导致调查对象农村生源比例偏高;回收调查表各年级差别较大，导致二年级样本数量与三、四年级差距较大。

表 7 阅读动机影响因素年级对比统计

3 讨论与分析

阅读动机是反映读者阅读需求，引起阅读行为，满足阅读愿望的内部动力。反映了读者阅读的内在原因以及阅读选择的主观因素，是激励和维持阅读行为的一种心理状态〔1〕。阅读动机主要有学习型动机、成就动机、解疑动机和娱乐动机四种〔2〕。阅读动机的强度除受阅读需要的强度影响外，还受时间、阅读环境、阅读物内容等因素的影响。

3.1 学习型动机是医学院校学生阅读动机的主体。由于医学院校专业性强，现行的医学教育模式重专业而轻人文，专业课程占据学生绝大多数时间，学生专业学习负担重而产生的心理压力，形成了对医学专业文献阅读的倦怠心理，而希望通过阅读，补充非医学专业知识，开拓视野，丰富知识结构，提升人文素质，同时调整学习节奏，缓解专业学习压力成为学生的主要阅读需要(尤其是课外阅读)，因此表现出学习型阅读动机是医学院校学生阅读动机的主体，解疑动机反而最低。另外，由于被调查者距毕业分配尚早，对就业的关注程度较低，加之通过近 10多年的毕业生分配制度改革和大学生就业实际，学生对就业形势的心理适应逐步增强，从调查结果显示因就业压力，希望通过阅读提升专业能力，从而提高就业竞争力的成就型动机的比例反而偏低。由于学生专业学习任务重，业余时间有限，故时间成为学生能否产生阅读动机的主要因素。

3.2 社会角色期望和成就动机是阅读动机差异的主要原因。社会角色期望和成就动机(尤其是职业成就方面)具有性别差异。由于中国传统的社会性别角色观念，无论整体，还是不同教育水平、不同年龄阶段，中国男性的成就动机水平均较女性高〔3〕，男生受成就动机的影响和支配比女性读者大，因性别角色差异，加之社会变革和文化、价值观的变迁，女性社会压力和心理压力增大，产生传统角色回归，职业成就动机和社会角色期待降低，择业缺乏竞争意识〔4〕，表现出女生阅读的成就动机明显低于男生。

不同生源的成长环境和家庭就业观念差别较大，导致城镇生源社会角色期望和就业期望较农村生源高，就业压力比农村生源大，表现出阅读的成就动机高;农村生源因在大学前的学习经历中，拥有的学习资源和见识表现的差别而产生一定心理落差，体现在阅读动机上，农村生源对人文知识等非专业知识的补充，缓解知识广度和深度差距带来的心理上的不平等感，成为农村生源阅读的主要动机之一，故农村生源学习型阅读动机高。

医学专业具有较强的专业性和操作性，需要较高的专业技能和扎实的操作能力，促使医学专业学生表现出较强的求知进取和社会取向动机，在阅读动机上表现出医学生主要为学习型动机。非医学专业因专业涉及范围广，阅读内容的指向的不确定性，故非医专业学生阅读动机不明确的显著高于医学专业。

3.3 医学院校学生阅读动机和影响因素具有阶段性。二年级学生刚开始接触专业课程，对专业学习还具有一定的新鲜感，理想化色彩较浓重，给自己定下的目标较高，希望在大学取得更大成功，在整合性期望、就业性期望和志向性期望均比高年级高〔5〕，阅读表现出较强的成就动机，阅读动机受阅读物内容影响大。

三年级学生，专业课程比重逐渐增大，专业学习压力增大，逐渐产生浮躁、焦虑和专业学习倦怠心理，对就业的关注度暂时被强大的专业学习压力弱化;随着对专业的了解逐步深入，对人文知识的缺乏而产生的提高综合素质的心理需求变得迫切，阅读的学习型动机比二、四年级强，同时阅读动机不明确的比例也达到最高，阅读动机受阅读环境和氛围影响也明显高于二、四年级，显示三年级学生专业学习的倦怠心理和学习目的的动摇是值得关注的问题。

四年级学生即将面临实习，同时就业问题重新成为学生比较关注的问题，就业成为学生的主要压力，浮躁、焦虑情绪进一步强化，以提高自身综合素质为主要内容的学习型动机大幅减弱，而成就动机和解疑动机大幅增强，阅读动机对外界影响因素的敏感度最高，极易受外部因素影响，导致影响因素不确定的比例达到最高。

4 对培养学生良好的阅读心理的建议

阅读动机反映读者阅读需要，是启动阅读认知过程，引起、维持和强化阅读行为的直接动因。正确引导读者阅读需要，激发学生的阅读动机，培养学生良好的阅读心理是高校图书馆读者培养工作的重要内容。

第一，结合大学生不同阶段的学习心理，加强大学生不同阶段的心理辅导，培养和强化大学生良好的学习心理。第二，根据不同阶段读者的阅读动机和阅读倾向，开展阶段性的读者利用教育，唤起学生的阅读需要，强化阅读动机。第三，加强馆员与读者的有效交流，了解学生阅读需要，结合文献资源，多途径开展针对性的阅读推荐，构建良好的馆员与读者沟通机制，营造良好的阅读服务氛围，改善读者阅读过程的情绪体验。

总之，重视学生阅读心理，重视不同读者的阅读动机差异，及时了解学生阅读心理的变化和阅读倾向，开展学生阅读的心理引导，改进文献利用环境，加强与读者的有效沟通和进行必要的阅读指导，对促进文献资源利用，实现高校图书馆教育职能具有重要的意义。

1.周文骏主编.图书馆学情报学词典.北京：书目文献出版社，1991：539

2.梁彦斌.读者学.黑龙江：黑龙江教育出版社，1990：87-90

3.景怀斌.中国人成就动机性别差异研究.心理科学，1995;(2)：180-183

4.陶国富，王祥兴主编.大学生社会心理.上海：华东理工大学出版社，2005：221

5.毛小玲，李宏翰.大学生的角色期望研究.社会心理科学，2006;21(2)：29-33，6