高职化学教学培养策略型学习者之实践探索

别同玉 许加生

（淮阴卫生高等职业技术学校 江苏 淮安 223300）

高职化学教学培养策略型学习者之实践探索

别同玉 许加生

（淮阴卫生高等职业技术学校 江苏 淮安 223300）

培养策略型学习者是学习化社会学校教育的责任，是每位教育工作者必须履行的义务。掌握有效的学习策略，学会学习，是每个受教育者应达到的目标。高职院校要针对高职生原有的知识学力“低起点”与高职教育目标“高要求”的矛盾，从激发学习动机、强化学习策略意识、开展学习策略教学、完善元认知结构、加强学习策略交流等方面，对高职化学教学培养策略型学习者的途径加以探索。

高职；化学教学；学习策略；策略型学习者

问题的提出

人类社会正处在科技迅猛发展时期，面对知识经济的挑战，一个受过教育的人已不可能把学校所学的知识和技能作为应付一生的资本，学历也不可能成为一张在社会上永远畅通的通行证。学习对每个人而言都是永无止境的活动，贯穿于整个人生。学生在校期间不仅应该增进知识，更应该学会学习，学校的责任就是把学生培养成策略型学习者，使他们能立足于学习化社会。笔者对我校初中起点的2008级高职医学检验专业两个班99名学生进行学习问卷调查，结果有42.4%的学生入校时的化学成绩在60分以下，有52.5%的学生缺乏学习兴趣，有53.5%的学生缺乏合适的学习方法，能主动学习的只占12.1%。针对高职生原有的知识学力“低起点”与高职教育目标“高要求”的矛盾，更新化学教育理念，优化教学过程，帮助受教育者掌握有效的化学学习策略，使之学会学习，成为策略型学习者，成为每位化学教育工作者亟待解决的一个重要课题。

理论的依据

策略型学习者是指学习者能对自己的学习负责，有能力为自己设定真实的、富有挑战性的目标，能运用多种类型的知识，还能运用执行性控制过程创建一个学习计划，挑选实施这一计划的方法，并对这一过程进行监控。此外，在必要时，还可以对自己的学习目标和正在使用的学习方式做出修改。简言之，策略型学习者是能够高效运用学习策略且自觉地将学习策略内化为主体需要的学习者。学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及其调控，既可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序与步骤。能否有效地运用学习策略，是鉴别会不会学习的重要依据，是衡量个体是否能成为策略型学习者的显著标志。

培养的策略

激发学习动机是培养策略型学习者的前提 策略型学习者应该是愿意学习和热爱学习者，具有浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对自己的学习有信心，认识学习的价值，有执着的信念。这样才能为达到学习目标而坚持不懈地努力。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，在培养策略型学习者时，教师要结合医用化学学科的特点，优化教学策略，激发学生的学习动机，形成学习的内在需要——愿学。具体策略是：第一，发挥绪论课的引领作用。化学是医学专业的重要基础课程，绪论课是一门课程的开篇，教师要充分发挥绪论课的引领作用，认真进行教学设计，可运用食物中的三大营养素、天然气燃料、体液的组成、临床药物等生活实例说明化学知识与人的衣、食、住、行、生、老、病、死的密切关系；利用简单有趣的化学演示实验激发学生的好奇心；向学生阐明化学课程的学习目标，使学生心中有数；介绍课程的学习要求及学习方法，鼓励学生只要勤奋努力，运用有效的学习策略，就一定能够学好化学，以便学生树立学好化学的信心。第二，教师要做到适时鼓励。高职学生中有一部分化学基础较差，认为自己学不好化学，在学习化学的过程中往往表现出消极的学习态度，教师应及时引导，多表扬，少批评，要相信每一个学生，即使对最差的学生也不能轻言放弃。对那些学习有困难自卑感又很强的学生，可在学习讨论中选择一些简单的问题让他们发表自己的见解，为他们搭建展示自我的平台，尽力发掘其身上的闪光点，适时进行表扬鼓励，帮助其树立自信心，激发其奋发向上的动机，避免造成积重难返的后果。第三，教师要正确引导学生理性对待成败。要帮助学生总结成功的经验，分析失败的原因，探讨成功的对策，维持学生的学习动机，使其充满学习的渴望，以积极的姿态迎接学习的挑战。实践证明，教师的热情鼓励和正确引导是增强学生学习自信心的催化剂。

强化学习策略意识是培养策略型学习者的条件 在化学教学中，教师应强化学生学习策略的意识，使其勇于承担学习的责任，这样他们才能更积极主动地在学习过程中学习和运用学习策略。首先，要从心理学层面分析学生的认知能力，使其了解人的认知能力是有限的，须通过使用认知策略克服这一局限。人的短时记忆的最大信息容量为7±2个组块 （G.A.Miller，1956），为了增加记忆容量，提高记忆效果，可将学习过程中获取的知识信息组块化，并尽可能地扩大组块的容量。其次，要举出化学学习策略的实例，使学生认识到了解并有意识地运用学习策略会帮助他们更好地完成学习任务，提高学习效率和学习效果。再次，要从适应社会发展需要的分析出发，使学生认识到在校期间不是为了分数而学习，也不仅仅是为了知识而学习，最重要的是为了学会学习。如果不能掌握学习策略，缺乏学会学习的能力，即使知识再多，面对高速发展的信息时代也终将会成为固守一隅、一筹莫展、无力应变的“现代文盲”。

开展学习策略教学是培养策略型学习者的手段 俗话说：“授人以鱼，只供一食之需；教人以渔，则终身受用无穷。”学习策略是决定学习者能否有效学习的重要因素，是影响学习者学习质量、效率和学力发展的决定性因素，因此，教师应结合化学教学实践积极开展学习策略教学。学习策略是学生在学习经验中习得的，是“可教性”与“不可教性”的结合，教师在教学中要坚持“以学定教，以教促学，教服务于学”的教学理念，不仅要教给学生策略是什么，怎样掌握策略，还要教给学生各种策略在什么样的具体情境下应用更有效。结合化学学科的特点，要选择恰当的实例说明学习策略的应用方法和使用条件，创设相近情境和变式情境，使学生进行学习策略的训练，引导学生进行学习反思与调节，帮助学生发展并应用有效的学习策略，促进学生的策略性学习。在上述基础上，教师还要做到：（1）专门性与渗透性相结合。如利用第二课堂开展学习策略讲座，让学生了解学习策略的意义、类型、作用、应用条件及学习情境，然后教师有意识地将其渗透到化学教学过程中，指导学生在化学学习中训练与应用。（2）单一性与综合性相结合。完成某项学习活动往往需要几种策略，如学生要完成醛的银镜反应实验，需要具备认知策略 （如预习策略、观察策略、操作策略等）、元认知策略（如计划策略、监控策略、调节策略等）及资源管理策略（如实验条件的选择、实验时间的管理等），教师要善于指导学生进行学习策略的综合应用。（3）短暂训练与持续训练相结合。学习策略不可能单靠某一节课的教学或某几次训练就可获得，而是要在教与学的过程中不断地强化和训练。（4）策略指导与教学对象相结合。教师在进行化学学习策略指导时，要结合学生的学习态度、兴趣、志向水平等实际情况，做到有的放矢、循序渐进。

完善元认知结构是培养策略型学习者的关键 约翰·弗拉维尔（1985）指出：元认知通常被广泛地定义为任何以认知过程与结果为对象的知识，或是任何调节认知过程的认知活动，它之所以被称为元认知，是因为其核心意义是对认知的认知。具体而言，元认知就是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识。元认知的实质是个体对自己的认知活动的自我意识和自我控制。元认知对学习者的学习具有启止作用、变通作用、增效作用。学习者的元认知水平越高，学习的目的性、自觉性、计划性及自控能力越强。因此，教师在教学中，要更新教育观念，改革传统的教学模式，根据化学学习过程的特点，按阶段有针对性地对学生进行元认知指导，完善学生的元认知结构。具体做法是：（1）在学习活动开始前，着重指导学生分析学习情境，对活动做出切实可行的计划和安排，要让学生明确学习的目标、对象和任务，搞清楚学什么、何时学、在何处学、为什么学及怎样学的问题。（2）在学习活动中，教师要督促学生增强自我控制能力，排除内外干扰，保证学习计划顺利执行。同时，要经常开展认知诊断活动，将学习变量与所实施的学习计划、学习策略联系起来对照检查，评价学习计划和学习策略所达到的效果，让学生掌握评价认知过程的技巧，逐步由教师帮助纠正认知偏差过渡到自己能识别并纠正认知偏差。（3）在学习活动后，教师应着重培养和加强学生的自我评价意识，督促并指导学生对自己的学习状况及效果进行检查、反馈与评价，对学习中出现的错误和问题认真分析，深入反思，并将学习活动中的反思情况如实地记录在“学习反思卡”上，积累在以后类似场合能用的经验，汲取教训，总结归纳更好的策略以备今后选用。例如，在化学教学过程中，应引导学生自问章节的重点、难点及各知识点，反思其分别属于感知、识记、理解、加工、综合、应用的哪个层次，应采取何种学习策略，怎样提取和储存知识信息，出现差错如何矫正和补救等等。要引导学生写思维日志，营造广开言路的氛围，让学生讲述思维过程，反思自己的学习行为。荀子说得好：“君子博学而日参省乎己，则明智而无过矣”。

加强学习策略交流是培养策略型学习者的保证 学习策略可以在学习过程中不断得到修正、调整，并通过学习实践获得新的学习策略，因此是动态的且不断变化的。学生要善于观察他人的学习策略，与他人交流学习体会，如有条件和可能，应尽量尝试不同的学习策略。每个学生可能有自己的一套学习策略，这些策略可能对别人不适用，但是，有些方法和策略是适用于大多数学生的，因为学习毕竟有客观规律可循。尤其是在文化背景、心理因素、生理条件、教育环境相近的情况下，学习策略的可迁移性是很大的。因此，在教学中，教师应根据学习内容的特点和学生的实际情况，充分发挥学生在学习活动中的主体作用和课堂学习的集体性优势，创设和谐的交流平台，组织学生在讨论中学习，在合作中学习，取长补短，提高学习策略的应用和监控能力。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。要将学生培养成策略型学习者，教师自己首先应是策略型学习者。只有这样，教师在教学中才能清楚应在什么时候、什么场合对学生进行学习策略的指导与训练，帮助学生选择合适的学习策略，并能不断地反思自己的教学行为，矫正自己的教学偏差，有效地实施策略性教学，为学生的策略性学习提供范例和榜样。实践证明，在化学教学中有意识地进行学习策略的教学、指导和训练，能有效地提高学生化学策略性学习的能力，为培养策略型学习者奠定基础。

[1]高文.教学模式论[M].上海：上海教育出版社，2002：86.

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G710

A

1672-5727（2010）10-0026-03

别同玉（1959—），女，江苏涟水人，硕士，淮阴卫生高等职业技术学校副教授，主要从事化学教育教学研究。