语文课堂教学的“问”

侯丹丹

（阜新市实验小学，辽宁 阜新 123000）

问，是语文课堂教学经常采用的一种教学形式，是影响教学的重要因素之一，是有效地培养思维能力的方式。

问，可以检查学生对已经学过的知识、技能掌握的情况；可以开拓学生思路，启发学生思维，帮助学生掌握学习的重点，突破难点；可以充分发挥教师的主导作用，及时调节教师的教学进程，使课堂教学按设计的进程进行；可以活跃课堂气氛，增进师生之间的感情，促进课堂教学的和谐发展。

一、教师的问

（一）课堂提问所遵循的原则

1.课堂提问为教学目标服务

教师设计课堂上所提出的问题，必须围绕教学目的，为完成本节课的教学任务服务。提问，不能为问而问，不能脱离课文内容而乱提问。一节课的教学目的，一般是围绕课文的重点而制定的，课文的难点，要根据课文的难易和学生的理解能力而确定。课堂上所提的问题，都要围绕目标，重难点。这就要求教师吃透教材，熟悉学生的学习情况，特别要找准设计问题的着眼点。如：以内容的关键处为着眼点，以内容的对比处为着眼点，以内容的含蓄处为着眼点，以作者的写作目的为着眼点，以课文的题目为着眼点，以牵一发而动全身的文眼为着眼点，以内容的强调重复处为着眼点等等。在这些着眼点处设计问题，可以收到事半功倍的效果。例如在教学《再见了，亲人》一课时，教师提出的问题：“亲人是什么样的人？作者为什么把朝鲜人民称为亲人？”这个问题可以引导联系全文，理解作者与朝鲜人民之间的深厚友谊，从而掌握课文的重点内容。

2.问题要适当、适度、适量

提问，还应该从整体考虑，使提问成为一个问题之间彼此有着内在联系的系统。由浅入深，由点到面，层层推进，步步提高，所提的问题富有系统性，不能杂乱无章，不能漫无中心，不能太琐碎。要适当、适度、适量。适当，主要指根据不同文章体裁，设计不同层次的问题；适度，主要指问题的难度要适合学生的实际知识水平;适量，主要指问题的多少要适合学生的接受能力，设计的问题，要防止浅、玄、碎、杂，避免过分简单、深奥、琐碎和杂乱。例如：在教学《记金华的双龙洞》一课，在讲析课文内容时，主要根据课文练习设计了四个问题：作者在游览双龙洞时见到些什么？外洞、内洞各自的特点是什么？作者的游览路线是什么？游览双龙洞后给你留下了怎样的印象？这些问题的设计，让学生把握了整篇文章的脉络，课堂上会收到很好的效果。

3.问题要有启发性、趣味性

教师所提出的问题，应该富有启发性，引发学生积极思考，启迪学生联想所学的知识，触类旁通，举一反三，深入理解课文的思想内容和写作手法，解决疑难问题。所提问题不能太空泛，太深奥，应该具有适度性，让学生通过思考可以“摘下果实”。另外，所提问题，要新颖生动，富有情趣，可以引起学生兴趣，激发学生的学习欲望。不要提些枯燥乏味的问题，这样设计出的问题有利于培养学生的学习兴趣，有利于增强学生的思维能力。这样设计出的问题，像一根根魔术棒，吸引学生，让学生的精神处于亢奋状态，把无意注意转化为有意注意。如：在教学《荷花》一课，针对学生容易忽略课文中所写的想象与现实的联系的问题，设计了如下提问：“如果你眼前有一池这么美丽的荷花，你会想些什么呢？”这个问题，富有思考性，也比较有趣，从而激发了学生的兴趣。大家兴致勃勃地争相发言，课堂气氛十分活跃。

4.问题要针对全体学生

课堂提问要面向全体学生，问题的难易程度以中等水平的学生为依据，调动全班学生的积极性，不能仅仅局限于少数尖子学生，应该让全班学生都参与讨论。教师与学生在平等的基础上开展生动活泼的讨论，在民主融洽的气氛中解决问题。学生回答错了，教师不要训斥，不要嘲笑讽刺。要循循善诱加以纠正。这就要求教师设计的问题要有利学生，问题要正确，要有层次坡度，要合情合理。还要由浅入深，由具体到抽象，有层次，有坡度，有台阶。这样有利于让学生正确掌握课文知识，有助于学生克服畏难情绪，敢于回答问题。如在教学《会摇尾巴的狼》设计了如下几个问题：狼让羊救自己时说了什么？为什么这样说？说明了狼怎么样？羊又怎么样？这几个问题，层层推进，由浅入深，正确合理，有利于让学生深入理解课文的思想内容。

（二）课堂提问要适时

1.在关键处提问

文章的关键之处，一般是学生的疑惑所在。如在教学《麻雀》一文，写一个老麻雀眼看自己的幼儿面临着被猎狗吃掉的危险，它奋不顾身地从树上飞下来，掩护自己的幼儿。这时，猎狗怔住了，他可能没有料到老麻雀会有这样大的勇气，慢慢地、慢慢地向后退。在这里，一条凶猛的猎狗竟被一只小小的麻雀吓退了，这是三年级学生所不容易理解之处，也正是课文关键所在。所以应该在此处设问。

2.紧扣教学要求进行设问

教学要求是教每篇文章必不可少的主要依据，是检查教师完成教学计划的一把尺子，因此，依据教学要求精心设计，是完成教学计划的重要手段。如在教学《趵突泉》一课时，根据本节课的教学目标，笔者设计了这样一个问题：趵突泉流出来的水有什么特点？这样有利于学生抓住文章的关键进行学习讨论。

3.在需要处问

教师应尽量满足不同层次学生的要求，设计不同程度的提问。提问后选择答问对象也要根据不同对象，区别对待。一般的说，平时举手少者优先，多次举手而一次未发言的优先，欲举又不举者优先。

二、学生的问

读书要善疑。一切科学的思索都是以“疑问”为前提的。宋朝哲学家张载曾经说过：“学则须疑，于无疑处有疑，方是进矣。”有疑才有思。在教学过程中，不要教师总是问，学生总是答。教师应该适时启发学生质疑问难。勤学好问，会收到很好的效果。

（一）让学生知道怎样质疑问难

在教学中，根据学生的实际，采用不同的教学方法，让学生质疑问难、探疑解难。

1.辩中质疑

鼓励学生发现别人没有注意到的问题，发展求异思维，引导质疑。可以引导学生读导读，这部分往往介绍文章作者的写作意图。也可以读思考练习，这可以引导学生掌握要点，提高分析归纳、灵活运用知识的能力，也能感知到自己没有了解、掌握的知识，便于质疑问难。学生提出问题，教师要立即加以肯定和表扬，便于学生以后大胆地发表意见。

2.读中质疑

在读中让学生捕捉疑点，感知没有了解的知识，找出难于理解的词句，便于质疑。在教学中，多问学生“还有什么不懂的？”学生提出问题后，教师不要急于解答，要让学生反复默读课文，体会含义。学生带着问题有目的地读，通过读，学生懂得了为什么，使学生自己体会出结果，加深了对文章的理解。

（二）充分发挥课文预习和课后思考练习的功能

在学生学会质疑问难后，就要发挥预习和课后习作的功能。首先让学生明确，读懂一篇文章，必须弄清文章的字、词、句的意思，凡是不懂的问题，先查字典，解决不了的再提出来，这是浅层次的质疑问难。启发学生从思想内容、文章标题、谋篇布局、遣词造句等方面提出问题，这是较深层次的质疑问难。如在教学《会摇尾巴的狼》一课时，学生问道“还有人会救狼吗？”这一问题往往是由老师提出来问学生，现在是学生提出来问老师。于是老师就反问一句：“你说呢？其他同学是怎么理解的？”这时的学生会各抒己见，课堂气氛活跃起来，加深了对课文主旨的理解。再如教学《林海》时，学生提出：“在作者参观时，只是一个短暂的时间，大兴安岭为什么会有那么多绿颜色呢？”这个问题提的非常好，由此引发许多有关植物的知识问题，引起了学生浓厚的兴趣。于是，知识面较广的孩子争着发表自己的意见，调动了学生质疑问难的深度和广度，加强了参与意识。

质疑问难，探疑解难，其关键作用在于有效地把学生推到学习的主体地位，使各类学生在不同程度上提高自己的听、说、读、写的能力。

总之，各类问题都必须贯穿“诱发思维、诱导思维”的要求，使学生“从有疑到无疑”，把语文学习上升到一个新的高度。