谈初中英语教学中的听写策略

张红军

（绍兴市马山镇中学，浙江 绍兴 312027）

学习语言需要识记大量的词汇、知识点，积少成多，积沙成塔，在积累的过程中，不断提高听、说、读、写、译的技能，从而提高使用语言的综合能力。英语教学中的听写是广大英语教师普遍采用的用来积累语言知识点的有效方法之一。如何灵活、恰当、有效地运用听写手段，对减轻学生学习负担、培养学生学习能力、提高英语教学质量有着举足轻重的作用。笔者经过多年的教学实践，不断改进，不断尝试，摸索出了一套行之有效的听写策略。

一、传统的英语听写中存在的弊端分析

1.形式陈旧，重点不突出

有些教师习惯于按照单词表逐个报下去，让学生听到单词读音后迅速正确拼写，并在旁边注上中文，有时候还要写上词性等，几乎表中所有单词都同等看待。但事实上，有些单词如地名、人名、生僻词只要求学生理解就行，没有必要作为重点来处理。如Tokyo,Toronto,Moscow,irregular,uncountable,accessory等；还有些单词拼写很有规则，很简短，学生一看就会的，如card,way,bank等，教师也没有必要不厌其烦地一次又一次地让学生拼写。教师要着重挑选那些出现频率高、学生容易写错的单词来听写，以澄清概念，强化记忆。同时在形式上也要注意更新，既要重视单词的拼写，也要适当进行词性、词形变换，词组听写时也要注意形式多样，以避免学生产生厌倦感。

2.要求古板，激励不明显

学生间的个体能力存在差异，如果教师习惯于整齐划一、一视同仁地对待每个学生，势必会造成有的吃不饱、有的消化不了的现象。比如，要求每个学生听写必须达到90分以上，对于那些记忆力稍差、领悟能力稍弱的同学而言，总会达不到目标。久而久之，他们会失去学习的信心，甚至对英语产生恐惧感。但如果教师降低要求，以70分为达标分的话，有些优秀的同学就会随之降低对自己的要求，时间一长，学习习惯变差了，知识掌握得不扎实了，从而影响了学习成绩。所以，这种忽视学生个体差异、不注重因材施教的听写方法无疑会给我们的英语教学带来更多困惑。

3.反馈迟缓，巩固不到位

由于平时的听写，教师都会安排在上课前5分钟或离下课还有5分钟的时候进行，学生交上听写本后没有时间及时查阅有疑问的内容，这就失去了最好的巩固机会。另外，教师在批改完听写本后，受时间和精力的限制，对学生出现错误的内容只要求他们进行订正再抄几遍，对于错误特别多的，可能会要求他们去小组长那儿重新听写，殊不知许多学生往往会对此敷衍了事，只重形式，无法达到真正巩固的目的，以致于下次听写时仍犯同样的错误。这些看似听写中的小事应该引起英语教师的关注和重视。

二、初中英语听写的有效策略

1.立足课标，有的放矢

现行教材词汇量大，在丰富了教材内容的同时也给教学带来了更大的挑战。这就要求教师在教学中首先要认真研读《课标》，准确把握《课标》要求掌握的词汇数量以及掌握程度，不能盲目地把教材中出现的每一个单词都当作重点来处理。有些生词虽然在本单元以白体字的形式出现了，但并非到了需要着重掌握的时候，在以后的单元中还会以黑体字出现，并且教材和练习为它们的运用提供了多种语境，这时候学生就应该并且容易掌握了。学生词汇的真正掌握不是通过机械记忆就能掌握的，它需要一个由记到用再到记的循序渐进的过程，教师可以在日常的听写中抓实这项工作，尤其对于常见的词性、词形变换更要训练学生能举一反三，融会贯通。例如：第一次听写country时，要求学生能正确拼写并释义就行，但以后几次就该要求学生能根据中文“许多国家”写出“many countries”，或根据中文“许多国家之一”写出“one of the countyies”，甚至放在句子中不给任何提示，让学生根据上下文写出它的正确形式。再如：visit这个单词，可在掌握其拼写与意义后，试着要求学生写出“许多游客”（many visitors），以强调部分单词词性变化的规律以及特别要注意的地方。有时为了区别拼写极其相似、容易混淆的单词，教师可把这些词放在同一个句子中加以区别巩固。如：The quiet girl is quite clever.It is difficult to find out the differences between the different pictures.听写的形式可以灵活变化，结合语境、上下文语意，往往能使单词更具生命力。在教师这种有的放矢的听写要求引导下，学生就会在平时时刻注意到词汇的具体运用技巧，确实保证“质”的要求。

2.巧设语块，事半功倍

“语块是语言使用者在语言输入与输出过程中频繁使用的，具有特定语意和结构并以固定或半固定的形式存在的，有利于提高语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语或句子。”例如：It is impossible to learn English well without practicing speaking.这个句子就由It is impossible to do,learn English well,without practicing speaking 3个语块组成。由于语块具有稳定性，在英语学习中就好比语言的预制板，是语言的半成品，可以作为语言储存和输出的理想单位，使用时不必临时“组装”，有利于提高口语表达的流利度，同时语块符合英语母语国家的习惯语言，属于地道的英语，有助于学生克服“汉语式英语”的影响和提高学生英语口语韵律和节奏的感悟。因此，教师在教材中或练习中总结一些典型的语块，让学生去朗读、记忆、听写，这无疑为英语学习开辟了另一条途径。例如：the pop singer with funny glasses,have a lot of new things to learn,something expensive等语块，其中的介词搭配、不定式用法、不定代词与形容词的位置关系这些语法规则很枯燥干涩，学生不易掌握。但若让学生反复诵读，正确听写，并能放在句子中举一反三，就会达到事半功倍的效果。但语块不同于词组。不能在词汇表中直接找到，而需要自己归纳、总结。因此，为了保证语块的正确性和典型性，一开始教师要亲自为学生列出某一单元的语块，并解释他们的构成以及具体用法，让学生在理解的基础上进行记忆、听写。一段时间以后，教师要求学生自己归纳、总结语块，教师给予校对、点评、更正。等学生掌握了这种技能后就可以完全放手让学生自主学习，教师只要把关就行。在这一过程中，既培养了学生自主学习的能力，让他们体会到英语学习的乐趣与成就感，又促使学生扎实、灵活地掌握重点，积累语言，从而提高语言综合运用能力。

3.丰富形式，妙趣横生

听写的最大功能是巩固已学知识，是促进学生掌握知识的一个手段，检测未必就是最终目的。所以，听写的形式可以多种多样，除了传统的闭卷模式外，我们还可以尝试一些充满乐趣的方法。

（1）半开放式。这种模式在“单词大检阅”时比较适用。教师发下试卷，先让学生闭卷默写，在交卷前5分钟向学生宣布：以下时间开卷，但不许旁观。此时，学生有的拼命翻书，“奋笔疾书”；有的认真检查，仔细校对；有的从容不迫，胸有成竹。课堂气氛忙而不乱，学习效果不错。

（2）开展比赛。把学生分成4组，每次每组派一名组员在黑板上听写3个单词，以接力赛的形式直至轮流完或再周而复始，整个过程不得旁窥。最后计算小组得分，获胜小组给予奖励或表扬。这种把个人与集体荣誉融为一体的方法能提高学生学习的积极性。

4.分层要求，共同提高

因材施教是教学的重要原则，对于学生听写的要求也应因人而异。笔者一般会在学期初让学生给自己定一个通过努力可以达到的分数目标，成绩优秀的学生可以让他们制定100分、95分的高目标，中等生可制定90分、85分的目标，而学困生可以降低到60分，甚至更低。只要他们每天都去认真准备，达到自己的目标，那么时间长了，点滴的进步积累起来也是不小的收获，这是第一次批改上的分层要求。此外，还应特别重视二次批改时的层次要求。每次听写结束后，教师要及时反馈情况，对错误分析讲解后，立即让学生订正，对学困生只要求订正后再默写一下错误的那几个，而对于较好的学生则要求他们在订正的基础上举一反三，即自己给自己出题，以确保牢固掌握知识。“跳一跳，让孩子摘到苹果。”学生在一次次的努力得到肯定后，他们会更自信，更积极，更优秀。

综上所述，听写是语言学习过程中操作便捷、效果明显的教学手段。教师要按照新课标的原则不断反思、尝试、改进，不断完善听写的策略与方法，让英语听写发挥它最大的作用，助我们的教学一臂之力。

[1]李俊兰.从听写入手提高学生的英语综合应用能力[J].天津工程师范学院学报，2005（6）.

[2]葛文山.语文教学给英语教学的三个启示[J].中小学外语教学，2008（10）.

[3]王佩娜.培养词块学习和运用意识，提高学生英语写作水平[J].中小学英语教学与研究，2008（1）.

[4]叶惠兴.初中英语听写新策略[J].中学课程辅导教学研究，2009（2）.