以“新课标”为导向 激活数学课堂

杨春林

（漳州市平和县育英小学，福建 漳州 363700）

新的课程改革明确指出，课堂教学要培养学生的创新意识和实践能力。教师应彻底改变传统“一言堂”、“填鸭式”的教学模式，重视和加强培养学生的创新意识、创新素质，这是当今社会对教育提出的新的要求，也是小学数学教学的主旋律。因此，数学课的教学必须树立“以学生发展为本”的思想，建立培养和发展学生思维能力的教育教学观，并以此为指导，从不同方向组织教学。

一、创设情境，诱发创新

良好的数学情境，可以使学生因疑生趣、由疑激思、以疑获知。所以，在数学教学过程中，教师要结合教学内容和学生的原有认知结构创设情境，引发学生的认知冲突，学生为达到认知的心理平衡，激发起解决问题的需要，从而自觉、主动投入学习中，达到掌握知识，训练思维的目的。例如，教学“小数的性质”时，我创设这样的情境，先在黑板上写出 3 个数“3、30、300”，问：“这3个数相等吗？（不等）谁能在这3个数的后面加上适当的单位名称后，再用等号连接这3个数？”这里我所设置的情境是3个大小不等的数加上什么样的单位名称才能等号连接呢？由于好奇是儿童的天性，好奇产生疑问，疑问促进思考，教师已将学生的好奇心集中到教学内容上，使学生对所设置的学习内容产生了兴趣。因此，课堂一时鸦雀无声，学生沉浸在问题中积极思考。一会儿课堂又活跃起来，有的说：3米=30分米=300厘米；有的说：3元=30角=300分……老师给予肯定、表扬。然后又问：“谁能加上同一个单位、名称后，将这3个数同等号连接起来？”学生思考后回答：3米=0.3米=3.00米……老师又问：“刚才像3米、3.0米、3.00米……这些数量是相等的，那么，像3、3.0、3.00这样的数大小是否相等呢？为什么？”老师此时不把结果直接告诉学生，要遵循儿童的心理发展规律，运用恰当的方法帮助学生解决新旧知识的联系与不同，要让学生跳起来摘苹果，凡是学生能探索出来的，决不代替；凡是学生能独立发现的，决不暗示；要尽量给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会；要让学生带着问题、带着对新知识的强烈渴求和对学习材料的浓厚兴趣，自主去学习、探究。

又如，教学《平行四边形的面积》一课时，我打破教材的思路，利用学生周围开发区的情境，设计了拍卖土地的情境，学生想知道被拍卖土地的面积、位置、最低价格，产生了求平行四边形土地的面积的强烈愿望。学生猜想出两种不同的计算方法即“边乘以边”和“底乘以高”。为了证实自己的猜想是正确的，学生积极探索实验。老师没有暗示转化方法，学生自己就探索出不少方法。其中有一种方法是将平行四边形折成两个相等的长方形，这种方法是我以前的教学中未发现的，我非常惊叹。

所以，创设情境，将一堂课的教学置于一定的情境之中，利用儿童天生的好奇心，使其自主参与到学习的全过程，了解知识的发生、发展和形成过程，让学生发现过程，学会思考，学会发现新方法，开发学生的潜在能力，诱发他们的创新意识。

二、转变角色，诱发创新

《课程标准》明确指出：“教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”新课程强调尊重学生主体性，改变过去单一的接受式学习方式，倡导具有开放性、活动性的新型学习方式。

在以往的传统数学中，教师只凭大纲教材、教参意识，而课程的意识十分淡薄。课堂上基本是教师讲、学生听。采用以灌输为基本特征的接受式学习方式。它忽视了课程的意识，忽视了教与学的统一，因为课程不仅是文本课程，更是体验课程；课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。每个学生都带着自己的经验背景，带着自己独特的感受，来到课堂进行交流，学生从同学身上，教师身上学到的东西远比教科书中学到的多。我们教师和学生都是课程的创造者和主体，共同参与课程的开发。课堂不只是认识课本知识，而是师生交流新知识、新体会、新经验的主渠道。因此，在课程上教师应成为学生学习的促进者、合作者，教师应转变角色，改变师生关系，通过教与学建立起和谐、民主、平等的师生交往关系；教师要放下尊严和架子，从讲台上走下来，与学生做朋友，在课堂上起引导和参谋作用，扮演起学生学习中合作者的角色，为学生构建起一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台，充分创设时机开放课堂。

苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情。学习就会成为学生沉重的负担。”由此看来，“兴趣是学习最好的老师”。教师只有善于激发学生学习兴趣，才能达到获取知识，培养创新意识，基于以上认识，我认为在课堂上激发学生学习兴趣可从以下几方面入手。

（1）融洽关系，激发兴趣。建立民主、平等、融洽的师生关系，在愉悦轻松、平等民主的气氛中，学生发现问题，积极探索的心理取向得到了激活，敏锐地把握机会。反之，紧张、严肃、压抑的课堂气氛，学生勇于探索的意识得不到激活，那就无从谈及积极参与，与老师交往啦。

（2）创设情境，以趣激思。通过创设良好的情境氛围，可以激发学生浓厚的学习兴趣，充分调动他们的积极性。方式有：讲故事、放录音、放录像，设计多媒体软件等，在课堂教学中方法很多。如：小学数学第一册中“连加”一节，是第二单元教学内容的难点，要求学生不但要会计算而且还要知道连加的意义。教师应根据一年级学生的年龄特征和心理特点，利用多媒体设计一个画面：“河里有5只小鸭，游来了1只，现在有几只小鸭？”、“后来又游来2只，河里一共有几只小鸭？”这种情境的创设，变静为动，自然美丽，学生的学习兴趣很浓，从而对学生创新意识的诱发起到促进作用，使他们轻松愉快地理解了连加的意义，掌握连加的计算方法。

总之，要优化课堂教学，诱发学生的创新意识，必须融洽师生关系，超越人们常提的“教师中心论”、“学生中心论”的观点。以趣激学，开放课堂，师生平等交流，才能培养全方位素质的人才，才能深化素质教育。