快乐阅读 快乐一生

王海英

（唐山市乐亭县新寨镇中心小学，河北 唐山 063602）

笔者一直认为，语文教学应该远离纷繁与浮躁，以一种“真实、朴实、扎实”的崭新面貌走进新课堂。而阅读教学更以承载着认识世界、发展思维、获得审美体验的重要使命，倍显对儿童生命成长的价值与意义。在阅读教学的园地中，和孩子们共同培育出含苞待放的花蕾，那淡淡的香气，使我们欣喜，陶醉。

一、增强语言浸润力度，引导儿童积极阅读

语文学科具有其他学科所不具有的独特魅力。在语文的世界里，文字优美、结构整齐是一种美，情思飞扬、韵味无穷更是一种美。而这美的世界和对美的认知，终究要靠语言的积累、内化和运用来表现。这是语文学科的核心价值所在。《蒲公英》是一篇内容浅显的童话故事，它以优美的语言讲述了一个道理：不要被事物美丽的表面所迷惑，同时也告诉学生，像蒲公英这类植物只有在泥土里才能茁壮成长。面对这样内容相对直白的文章，如何对学生进行语言浸润呢？

师：同学们，此时此刻，我们就是一粒要去寻找扎根之地的蒲公英种子，到哪儿去好呢？咱们还是一边旅行一边决定吧！孩子们，风伯伯来送我们了，来，让我们飞起来吧！（学生模仿蒲公英的种子自由随风飘动的样子）

师：孩子们，你们在快乐的旅行中，到了哪些地方？你们决定在哪儿扎根发芽？如果决定好了就住下来吧！我明年再来看你们。（学生按自己的意愿确定自己的位置，比如湖泊，森林，田野，沙漠等等）

师：一年过去了，你们变成什么样子了呢？来，赶快给老师说说你们的经历吧！

生：我在旅途中看到了湖泊、森林、小河、田野、沙漠……我决定在田野里生长，你看，我现在长得多好啊！

师：祝贺你啊！找到了一个幸福的家。还有住别的地方的吗？你们也来说说自己的生活吧。

生：我已经死了，因为我落在了湖泊里。

师：你为什么会选择落在湖泊里呢？

生：我飞过湖泊的时候，看到浪花朵朵，我觉得美极了，心想这波光粼粼的湖面一定能给我带来欢乐，谁知刚一落到湖水里就发现这里根本就不好玩，可是后悔也来不及了，很快就被淹死了。大家千万要记住我的教训呀！

师：哎！真是不幸，被美丽的外表迷惑了双眼，现在连命都没了，真是可悲啊！（学生先是笑，接着进入沉思）

师：如今，去沙漠的种子干死了，去湖泊的种子淹死了，只有落在黑黝黝的泥土里的种子茁壮成长了，这是为什么呢？

生：我们本来就应该生长在泥土里，因为只有泥土里才有我们生长所需要的养料。

师：是啊！正如太阳公公所说的，只有泥土才是我们生根长叶的地方。

这一阅读过程中，学生获得理解和体验，有所感悟和思考，不仅受到情感熏陶，更获得了思想启迪。

阅读是一个探寻和发现的过程，通过教师智慧的引领和启迪，内蕴丰富的文字就会打动学生的心灵，独具特色的表达就能引发学生积极的思考。教学中，为了让学生明白太阳公公的话以及课文所蕴含的道理，教师没有通过简单的讲解去帮助学生获得认知，而是通过对语言的积极内化和自我感悟，让学生去获取最有价值的东西。这样的语言浸润最具生命力，也最能体现语文学科本身的特性。

二、增加美的情趣，促进儿童快乐阅读

曾几何时，我们的语文学科告别了情趣，告别了欢乐，告别了人文。而新一轮课程改革强调了语文学科的工具性与人文性的和谐统一。因此，语言文字的学习必须依靠特定的语言情境。

在《蒲公英》的教学中，我将学生带入到一个童话般的情境当中，让其化身为一粒随风旅行的蒲公英种子，在旅行中看到湖泊、森林、沙漠等，然后自由选择安家的地方，再说说自己在新家的生活以及明白的道理。这样营造出来的教学情境充满着快乐与激情，符合儿童的学习心理。学生的兴趣是在学习过程中激发出来的，所以教师的作用就在于“引”，即为学生对课文的感知和体验创设一种情境，指出一种导向，吸引学生的注意力，为其接受机制创造美的情绪氛围，诱发学生全身心的投入，以此调动学生的审美需求，使学生带着兴奋之情进入文本。同样，我在教学一首我们熟知的儿歌《小小的船》时作了精心设计，先后三次在孩子们的心中激起感情的波澜：第一次是上课开始时，在黑板上用蓝色画纸布置成“蓝天”，把金黄画纸剪成的“新月”贴在“蓝天”上，并以富有感情的语调引导孩子们边读边回想在晴朗的夜晚抬头赏明月的情景，使他们的情感掀起波澜。第二次是引发孩子们从弯弯的月儿展开联想，把他们导入蓝天似海、新月如舟的神奇境界，让他们自由表达出自己的想象，使他们的情感再掀波澜。第三次是让孩子们一边看图画，一边听乐曲，一边咀嚼诗句，并且可以随着音乐闭上眼睛，轻轻摇摆身体，在幻想中慢悠悠地飞上蓝天，坐上新月之船。这样陶醉在诗的意境里，孩子们的情感波澜更推向了高峰。由于孩子们深深地动了情，他们获得的是难忘的审美体验，从而在心灵深处对阅读和美读产生浓厚的兴趣。

乌申斯基说：“儿童是用形式、声音、色彩和感觉来思维的。”在儿童的学习生活中，游戏是儿童生活的本身，是其存在方式。教师应当以一个“长大了的孩子”的身份与学生交流。如果我们的阅读教学富有情趣，意味悠长，处处遵循儿童生命成长的需求规律，努力还原儿童生活场景，运用儿童喜闻乐见的方式建构学习生活，为儿童创设出一种极为自由、宽松而又非功利的学习氛围，儿童又怎能不积极主动、快乐地去阅读呢？

三、开展读书活动，引导儿童广泛阅读

为了使更多学生能体验到阅读所带来的快乐和成功，笔者努力寻找一切机会，不仅重视引领课内阅读，同时尽力为学生搭建展示自己课外阅读成果的舞台。比如积极开展“讲故事”活动，引导学生开展主题性阅读，每月确定一个主题，然后让学生从中选择最喜欢的故事参加活动，如“童话故事”、“大自然故事”、“神话故事”等；又如“古诗文吟诵”活动，每天利用晨读中的十分钟时间教学生吟诵古诗。并提出“读千年美文，做少年君子的”倡议；还有“成语接龙”活动、“诵读小品文”活动等。还可以让学生自发组成课外阅读兴趣小组，将课外阅读的资料分类、整理，制作专栏小报，促进他们课外广泛阅读的兴趣。建议学生每人建立一个课外阅读资料袋，随时放入自己制作的词语积累卡。可定期让学生组织课外资料展示会，看谁搜集的资料最丰富。通过这些活动，学生有了充分展示自我的舞台，切实感受到看书的益处。让孩子们在快乐中阅读，在快乐中交流，在快乐中成长。

只有遵循语文学科和儿童学习的内在规律，我们的阅读教学才会具有文字的香气、儿童的灵气，情感的韵味，阅读教学才能真正进入儿童的心灵。这条路，我们也许会走得很辛苦，但只要我们努力前行，一定能将这一径长途，点缀得花香弥漫，使追随我们的孩子，咀嚼文字，享受阅读，受用一生，快乐一生。