财经类课程学习方式的开发与实践——以《财务管理与分析》课程为例

□李英艳

一、财经类课程创新学习方式开发的必要性

（一）财经类课程创新学习方式开发是提升学生素质教育的内在需求

所谓学习方式通俗地讲就是学生在学习时所呈现出来的基本特征，它不是简单地等同于学习方法。学习方式的内涵要大于学习方法，它不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习状态、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。[1]每个学生的性格、气质、学习条件及生活环境不同，均会有不同的学习方式表现出来。在《NLP神经语言学》中按照学习者对外部信息的感知方式不同将学习者划分为三种类型：视觉型（visual type）、听觉型（auditory type）和动觉型（kinesthetic type），作为视觉型的学生可能会喜欢老师用多媒体上课，各种图形图表可能让他们更好地达到学习目的；听觉型学生可能更愿意老师用语言娓娓道来，在听讲中完成学习，而动觉型学生则愿意在实际操作中去领会知识与方法。可见不同学习类型的学生偏爱的学习方式不同。作为教师应深入地去了解学生，引导学生转变以往陈旧的、单一的、被动的接受学习方式，培育学生开发创新的多样的学习方式，比如团队合作学习、实践体验学习、工作生活学习中发现学习等等。这样学习方式的转变不仅会改变完善学生的学习方法，更会改变学生的学习态度、学习意识和学习习惯等品质，对培养学生的团队合作意识、与他人的沟通能力、解决问题的思维等素质教育目标都发挥着潜在的推动作用。

（二）财经类课程创新学习方式开发是贯彻“工学结合”人才培养模式的基本要求

“工学结合”人才培养模式是一种以职业人才培养为主要目的的教育模式。在人才培养的全过程中，它以培养学生的全面职业素质、技术应用能力和就业竞争力为主线，充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，通过学校和合作企业双向介入，将在校的理论学习、基本技能训练与在企业实际工作经历的学习有机结合起来，为生产、服务第一线培养实务运作人才。[2]适应“工学结合”人才培养模式的要求，我们培养的学生将是具有自主学习主动探究问题的能力；具有良好语言表达、文字沟通且与人团结协作的能力；具有能够将在校学习的理论知识充分运用于企业实践的能力；具有能够通过实践体验学习、发现问题的能力； 我们培养的学生应该成为能够快速适应工作岗位需求的高技能型人才。而这一切人才培养目标方面的要求都是陈旧的、单一的、被动的学习方式所不能够实现的，尤其对财经类学生学习财经类课程更是如此，很多学生习惯于各自为战、埋头苦学，不善于与人交流，苦于表达自己的观点；还有一些学生只愿听老师讲，却不愿亲自动手操作，这样的学习方式远远不能达到“工学结合”人才培养模式的主要目的，学生毕业后很难将所学的理论知识与企业实践相结合，不能快速适应工作岗位的需求，也无从实现“零距离上岗”。所以在“工学结合”人才培养模式背景下财经类课程创新学习方式的开发显得尤为必要。

（三）财经类课程创新学习方式开发是施行“全新教学模式”的重要保证

我们在《财务管理与分析》课程教学改革中，采用全新的教学模式进行教学，开发设计了以“工学结合”为切入点， 以“项目教学、理实一体、仿真模拟、课证融合、过程考核”为主线的全新教学模式。

“项目教学”将企业财务管理工作岗位的工作内容，转化为若干教学项目，每个教学项目再细化为若干工作任务，要求学生根据所学基础知识完成各项任务；“理实一体”要求学生边学边练，学做一体，实现理论学习与实践应用的高度融合；“仿真模拟”采用仿真公司进行模拟教学，要求学生亲自模 拟运营自己创建的公司，并在运营中完成学习任务；“课证融合”突出高职教育职业性和实用性，保证教学内容与职业资格证书考试内容的融会贯通，为学生的职业资格考试提供必要的知识的储备；“过程考核”的实质在于 “边学边考，学完考完”，重视学生日常学习过程与效果。以上五个环节，无论中哪一个环节都要求学生全程参与，并且要积极主动，最大限度发挥其主观能动性。这种要求就不是以前那种单一的、被动的接受学习方式所能够满足的，这就要求教师必须要引导并帮助学生去开发一种创新的学习方式，不能仅仅是接受学习，还在实践中体验学习，还要在生活工作中去发现学习；不能仅仅是认真听讲，还要积极主动操作。也只有采用这种创新的学习方式才能更好地促进“全新教学模式”的施行，所谓“教”、“学”相长正是如此。

二、财经类课程传统学习方式与创新学习方式比较分析

（一）以接受学习为主的传统学习方式

接受学习方式也称教师引领型学习方式，以教师为主体，学生被动接受，在教师的知识传授中，理解掌握知识。这种学习方式在很大程度上使学生处于被动学习境地，很难调动学生的学习兴趣，也就很难培养锻炼学生的主动探究问题、与人沟通、与人合作的能力及意识。

(二)以接受学习、体验学习、发现学习为体系的创新学习方式

在《财务管理与分析》课程教学改革中，我们积极探索培育学生学习新方式，构筑了接受学习、体验学习、发现学习的创新学习方式体系。

1.接受学习。在开发构筑新的学习方式体系时，并不是要全盘否定传统的接受学习方式，相反的是我们将其作为构筑新体系的基础，因为在全新的教学模式（项目教学、理实一体、仿真模拟、课证融合、过程考核）下，教师的引领作用仍是必不可少的。只是我们现在赋予接受学习以新的内涵，学生只是接受教师的任务安排，从教师这里学习领会完成任务所需要的理论知识，至于如何运用知识完成任务，则需要学生自己去思考、去探索、去分析。真正的做到“师傅领进门，修行在各人”，而改变传统的“师傅”一路陪同做战的方式。

2.体验学习。体验学习从理论上讲是指学习者通过反复实践自觉或不自觉的内省积累而把握自己的行为情感，认识外在世界的学习行为。对学生来讲体验学习就是通过真实工作体验，感知完成工作任务的知识、技能和基本技巧的应用，为工作积累经验。具体体现在《财务管理与分析》课程学习中，则为典型任务学习、岗位工作模拟学习、工作过程体验学习。

3.发现学习。发现学习一种可以在合作学习环境下实现的个别化学习方式，如观察学习、互助学习、合作学习、网络学习等。在《财务管理与分析》教学中，我们引导学生对日常生活中个人生活费的管理、房租费的支付、银行信用卡的使用、银行定期存款管理等现象进行观查，发现其中蕴涵的财务管理知识，学习如何应用所的知识，解决好发生在身边的经济问题，教会学生会生活、会学习、会工作。

将传统的学习方式向创新的学习方式转变，帮助学生实现了从“要我学”到“我要学”的转变，在这一过程中，学生变被动为主动，变对老师的“等”、“靠”为自身的“求知”“探索”，变“埋头苦学”为“与人交流”，变“各自为战”为“团队合作”，既实现了预定的知识目标、能力目标，又实现了适应现代人才需求的素质目标。

三、《财务管理与分析》课程创新学习方式培育与实践

（一）学生领受任务

1.模拟公司创建。《财务管理与分析》课程采用的是“模拟公司运营式”教学方法，将全班学生（45人左右）分成8个小组，每个小组创建一个模拟公司，公司名字由学生自行确定，但每个公司名“田原牧歌股份有限公司”、“恒源贸易股份有限公司”等等。

2.模拟公司运营。模拟公司运营过程就是该课程的教与学的过程，也即是创新学习方式培育与实践过程。要求每一个模拟公司要组建人事部、市场部、资金管理部、采购部、财务部等部门。我们将财务管理的筹资管理、投资管理、营运资金管理、收益分配管理及财务分析实务等知识融合在模拟公司的资金管理部、采购部、财务部等部门的运营中，同时在人事部、市场部等部门的运营中又将学生在市场营销、合同法等课程中学习到的知识加以融合。比如在资金管理部的学生要完成筹资管理和投资管理工作，他们要能够运用相关理论为公司选择适合的筹资方式；要能够为公司确定适合的对内、对外的投资项目并进行评价其可行性及收益性。而在市场部工作的学生则要运用在市场营销等课程中学到的知识进行市场调查问卷的编制、市场调查报告的撰写等等。这样的任务引发了学生极大的热情，即将各个学期、各门课程的知识前后融通，又锻炼了学生分析问题解决问题的能力。

（二）教师引领指导

无论是在模拟公司创建过程还是模拟公司运营过程中，教师的引领指导是必不可少的，否则学生会感到无所适从，也难以完成你布置的任务，这也就是所谓的老师必须要将学生“领进门”。比如在模拟公司创建过程中，要引导学生去了解创建公司的流程如何，要完成哪些工作才能达到注册公司的标准；比如在模拟公司运营过程中，要组织学生讨论公司设立组建的各个部门任务、职责；在处理公司具体任务时(如完成投资决策、筹资决策或者是确定公司的信用政策等)，指导学生可以与其他公司进行沟通，借鉴一下其他公司的经验，也可到网上去搜索一下相关的资料，也可以发动公司全体“员工”进行讨论，献计献策。

（三）学生体验学习

在模拟公司中，每一个学生都有自己的工作岗位，在各自的岗位上完成老师布置的典型工作任务，在完成工作过程中进行体验学习。在岗位模拟学习中，学生了解“银行合同书、借款进账通知”的样式及内容；学会了如何给股东或投资者开具“出资证明”，明白了公司制定“信用政策”所要考虑的条件。除了以上这些专业知识外，在模拟公司运营中，“公司经理”可以体验作为管理者所需要的睿智与宽容；“出纳员”可以体验与金钱打交道需要的耐心与细心；“资金管理部部长”可以体验到资金筹集的难度与资金投放的风险。所有这些体验都让学生倍感新奇，积极主动参与，并且学生感到每完成一项任务自己都有所收获，比如与人沟通不再是障碍，认识到团队合作的重要性等等，再也不像以前 为了完成一道题目而纠结不清。

（四）学生发现学习

在采用新的教学模式、培育新的学习方式起步阶段，学生都会感到迷茫，不知该从何入手 。比如在做公司创建市场调查时，有的学生不知如何设计调查问卷，不知如何与人交谈去完成调研任务，这时指导学生先去细心观察其他人是怎样做的，或者去网络搜集相关资料来获得帮助，或者两个人或三个人合作完成一项任务，在这一过程中教会学生用发现的方式去学习。在发现学习方式下 ，学生从最初的单纯模仿，到后来的融会贯通，有了质的飞跃。各模拟公司很顺利地完成了公司章程的制定，并且能够很专业地制定公司信用政策，很好地完成了筹资决策评价报告及固定资产投资分析评价报告的任务。

四、财经类课程创新学习方式开发与实践应具备的条件

(一)对任课教师素质的要求。在全新的教学模式与创新学习方式下，教师起着组织、引导及解惑的重要作用，这就要求任课教师要具有较强的组织能力，同时要有足够的洞察力去了解、发现各个学生的独特一面以实施行之有效的引导策略，而且要求教师对所授课程要有深入的研究及探讨，要能够给学生以高屋建瓴的指导与解惑。在《财务管理与分析》课程教学中，我们配备从事该课程教学多年的教授进行组织及主讲，聘请了企业主管财务副经理进行实践执导，对该课程创新学习方式开发与实践发挥了关键作用。

（二）对教学设施配备的要求。在财经类课程创新学习方式开发与实践中，教学设施的配备也是非常重要的方面。在《财务管理与分析》课程教学中，我们建设了学习网站，将课程标准、单元设计、电子教材、电子课件、单元训练及测评等全部上网，实现资源共享，在网页开设了互动空间，在线解答同学学习中的疑难问题，拓宽了学习空间，节省了学习时间。并且学校大部分教室、实训室都配备了多媒体教学设备，制作了课程教学课件，实现全程多媒教学。这对引导学生进行自主学习、体验学习及发现学习等学习方式的开发及实践提供了物质基础。

（三）对实训环境构建的要求。为了使学生真正做到“学中做”与“做中学”，教学中校内及校外实训环境的构建是必不可少的。在《财务管理与分析》课程教学中，校内我们构建了公司仿真模拟实训室、财务网络实战实训室、网上创业孵化基地等，通过计算机网络，实现在线教学与多媒体演示，还可以通过财务管理软件平台，进行终端操作，使教学活动生动有趣，变枯燥的课堂讲授为灵活的动手操作。同时与企业联合开发建立了十个校外实训基地，校外实训基地接收我们的学生进行实践，为学生在职场中进行体验学习及发现学习提供了绝好的时机与场所。

以上是我们通过《财务管理与分析》课程进行的适应“工学结合”人材培养模式的创新学习方式的培育与实践过程，希望我们构筑的“接受学习、体验学习、发现学习”的学习方式体系能够对财经类课程学习方式的开发与实践提供一些可资借鉴的经验。

[1]perry721.学习方式与学习方法的区别：[EB/OL].http：//you.video.sina.com.cn/wfzcjq.

[2]杜学森.论工学结合人才培养模式的运作方式[J].教育与职业，2007（11）.