关于教与学矛盾的多维性探究

□张小衡

随着时代的飞速发展，科技的进步，知识的爆炸，视野的开拓，万物的异变，人们不禁要在科学的、合理的、理性的基石上，对传统的理念作一番重新的审视。

一、问题的提出

教与学的矛盾究竟是两点论还是多维论，这是我们教育工作者首先要搞明白的问题。

教与学矛盾的两点论认为教与学的矛盾既是对立的，又是统一的，由量变到质变有一个过程，诸矛盾中有其主要矛盾存在，又有其主要方面存在，只要抓住事物的要点，一切问题便迎刃而解。

而在实际的教育教学过程中，有些问题即便抓住事物的要点，问题也不能迎刃而解，换句话说学校教育、校园文化有其局限性，有些将其问题很难甚至无法解决，而企业文化却能轻而易举地将其化解于无形。

在理论研究的过程中必须对一些常见的小事情锲而不舍地研究和探讨下去，才能拨开云雾，去除假象，逐渐地接近真理。03年我有一个学生，学习不是很用心，于是我去教导他。学生说，并非学不懂，也不是没有时间，只是不想学，因为不知道将来有什么用，现在先应付过去，以后用到再努力学也不迟。我们争论了很长时间，谁也不能说服谁。这不是一个个别的现象，而是一个较为普遍的现象。于是我采取了许多办法试图解决这个问题。如师生恳谈会、个别谈心、和家长沟通、和优秀学生一起和学生个别谈话，组织一帮一、一对红活动、学生学习方法讲座、感恩教育、专业教育、就业教育、品行教育等等，均未能完全奏效。那年三月份该学生去企业顶岗实习，七月份回母校领毕业证，举行班级聚餐时，他像变了一个人，他对我说，在校时你为什么不严格要求我，我不听话，你可以像老爸一样打我。我感觉到非常地震撼，花了如此多的精力都不能解决的问题，为什么现在他能明白过来呢？不知道他的心路历程究竟是如何走过来的，经过交谈最终我明白这是企业文化使然。在学生成长的过程中，企业文化的作用是校园文化所不能替代的，这是另一个维度的作用。

二、维度的区分

校园文化和企业文化究竟有什么不同？最根本的不同是学生到学校来学习是交学费的，学生到企业去顶岗实习是有报酬的。许多校园文化办不到的事情，企业文化是可以办到的。比如男同学不留长发、不染发的问题，老师只能是劝说，不能强求。而企业则完全不同，在办第一届潤建通信班的时候，企业文化所办的第一件事情就是把所有男同学的头发都剃成短发，不同意的同学等于自动退出，我原来以为非常困难的事情，结果一下子就办完了，在许多情况下企业是处在强势的地位。

不同的经济实体、经济结构、技术实体、教育体系、教育实体、意识实体、思想体系、地域实体、民族文化、国家意识、家庭结构，作用在学生本体，可以影响、引导、改变、修正学生的某些习性、习惯、思维、意识、行为、行动、方式、决定、判断、价值观、世界观的物质存在，可划分为不同的维度。维度和维度之间是相互独立的，不可相互取代和替换。维度不同，维度的观测点就不同，不同的维度观测点对同一个物体进行观测，所得出来的结论可以是完全不同的。例如从不同的维度对于一个相同的学生来进行观察，可以得出完全不同的结论。也就是说校园文化肯定的学生，企业文化未必会肯定。我在举办第一届“润建通信班”时，最初有34个学生参加，后来有10个学生退出，其中不乏有德智体全面发展的学生。事后我做过调查，了解学生的想法。有的德智体全面发展的学生跟我说，他希望去做管理岗位的工作，哪怕收入低一点都可以。但企业负责人却认为，不到基层、不到第一线去摸爬滚打、经受考验的员工，绝不会调到管理岗位上去工作。这就是校园文化和企业文化之间的巨大反差。该学生从校园文化的角度来说是德智体全面发展的优秀学生，而从企业文化的角度来说就不是优秀的员工。

三、维度不同，观察点不同，结论不同

一个企业就是一个不同的维度，某个维度否定的学生，可能另一个维度又会肯定，不能一概而论。不同的专业、不同的行业也是一个不同的维度，某个维度否定的学生，可能另一个维度又会肯定，也不能一概而论。我有一个学通信的学生，改行做了资本投资策划岗位的工作，也做得非常出色，据他回校座谈时所说，曾有一个月的奖金超过五位数。

家庭文化的影响对学生来说也是不可忽略，在许多问题的判断、决策上，大多数学生都要和家长商量，不同的家庭情况、家庭背景、家庭经济条件、家庭社会地位对同样的一个问题，做出的判断和决策是完全不同的。在学生选择职业岗位、选择升本或不升本、进入或不进入校企合作订单式工学结合教育教学模式班等情况的时候，家庭文化的作用也是校园文化所不能替代的，这也是另一个维度的作用。

四、对平面矛盾观的重新审视

在教育教学的实践中我感觉到平面的教与学矛盾观是不符合客观事实的，用平面的教与学矛盾观来观察事物，将使教与学矛盾变得越来越简单，最终变成两个点，一个教，一个学，然后是对立统一，量变到质变等等。这如何能描叙一个学生的心路成长过程？如何能描叙一个学生的品格、性情、理念的变异过程？对立统一的规律只能描叙这些过程的特殊情况，而不能描叙一般情况。就好像圆的方程是椭圆方程的特殊情况，而不是椭圆的一般情况一样。

学生的心路历程是由多个维度的文化互渗、交替、综合、持续、互补、互交地影响、引导、导向、指导下，发生变异、变化、变迁、修改、修正、改正的全过程。这个过程随着历史的进步、社会的进步、文化的进步、经济的进步、科学的进步、时代的进步不断地完善、精密、系统、辉煌，永远不会停留在一个相同的水平上。只有教与学矛盾的多维性才能说明、解释、阐叙这些问题。教与学矛盾的多维性才能使教与学矛盾变得越来越复杂、越来越细致、越来越有条理、越来越有规律、越来越模式化、越来越符合客观规律、越来越有利于学生的成长、成才和提高综合素质。

五、多维矛盾的维度变化

维度和维度之间不会是一成不变的，维度和维度之间在相互结合的过程中，互相吸收对方维度的强势因素，逐渐形成新的维度。比如说“润建通信班”，它既不完全属于校园文化，又不完全属于企业文化，它是介于两者之间的全新的维度。随着教育事业的发展，这样全新的维度会越来越多，并且永远不会有穷尽。教育教学的实践告诉我们，这些能影响、引导、引领学生心路历程的维度越多，越能提高学生的综合素质。随着科学的进步，知识的爆炸，人类看问题的方法越来越系统，越来越科学，越来越客观，越来越符合实际。永远没有一个一统的思想、一统的理论能征服教育，征服人类的心智，征服人类的社会，征服人类的理性，征服人类的思想，征服人类的世界。因为地球是圆的，世界是多维的。人们的心灵在犬牙交错的各种因素、各种文化、各种环境、各种思想、各种思维方式、各种实践体会、各种模式、各种维度中，被影响、引导、变化、变异，构成了千奇百怪、争奇斗艳、万花筒般的各式心态和心路历程，使得各种挖掘学生潜力的研究更具有社会的价值。

六、多维矛盾的解决方案

为解决教与学矛盾的多维性问题，我们提出了将校园文化、企业文化、家庭文化相结合的一体化教育教学模式。一体化教育教学模式包括了很多内容：职业生涯规划辅导、优秀毕业生座谈会、专业剖析与指导讲座、创新创业讲座、毕业生跟踪调查的活动、家长访谈和家庭调查、社会生产实践活动、校内校外实习实训基地建设、校企合作订单式工学结合教育教学模式、编撰《“专业—创业”一体化教程》教材、编撰《职业素质提升教程》、编撰基于工作过程的包括学习情境在内的专业教材等。随着教育教学改革的进一步深入发展，影响、引导、指导、引领高职高专学生的活动、模式、方法、方式将越来越多，越来越系统，而且永远不会有穷尽。据此我们撰写了《高职高专“专业—创业”一体化教育研究和实践》论文。

七、形象思维开发

我们为什么要用如此多的活动、模式、方法、方式来影响、引导、指导、引领高职高专的学生呢？

作为高职高专的老师有时也是很无奈的，不是我们不去花时间去教育学生，而是某些学生并不认为我们老师说的是正确的。为什么呢？

有两种思维方式，一种叫抽象思维方式，一种叫形象思维方式。抽象思维发达的学生，往往可以借助于许多间接经验，而形象思维发达的学生则不容易接受这些间接经验，他们必须亲身感受一下，才能明白其中的奥妙。因此我们必须用具体的行为、行动、操作、技能、社会生产实践活动来具体影响、引导、指导、引领高职高专的这部分学生。

这并不能说明形象思维发达的学生就是没有出息的学生。法国著名雕塑大师罗丹就是明证。其数理化成绩都不好，很明显抽象思维不发达，小时候家长也不知道让他干什么好，他是属于形象思维发达的学生，通过不懈的努力，他最终成为法国著名雕塑大师。

形象思维的开发和抽象思维的开发是同样重要的，它们既不能互相比较、又不能互相取代，是高等教育的两条不同的战线，就好像是人的手和脚一样。形象思维的开发在将我国变人口资源大国为人才资源大国的过程中，尤其显得格外重要。高职高专的高等教育就是用于开发形象思维的。据此我们撰写了 《社会生产实践活动的育人功能》的论文。

八、多维意识的“肯定之肯定”效应

多个维度作用在一个物体上，会产生“肯定之肯定”的效应。比如爸爸对该学生说什么事该做，什么事不该做，妈妈也这么说，这就得到了家庭文化维度的“肯定”；如果老师也这么说，这就得到了校园文化维度的“肯定”；假设企业师傅也这么说，这就得到企业文化的“肯定”；在学生的心路历程中便认定了这个事实，形成了“肯定之肯定”的效应。但是，各个维度之间并不一定观点一致，由于所处的观察点不同，观点也就不同。从“肯定之肯定”的效应来说，就会出现维度之间的最佳适应点、最佳适应线、最佳适应面；或者是最佳适应范围点、最佳适应范围线、最佳适应范围面。在最佳适应范围中，符合“中庸”的原则。

结束语

要挖掘学生的潜力、激发学生的爱祖国、爱行业、爱岗位的敬业精神，树立成功的自信心。就要将社会文化、企业文化、校园文化、家庭文化、专业文化、行业文化、网路文化等有机地、全方位地、紧密地融合。让学生在校期间就有在岗的感觉，有就业的危机感，有社会工作的压力，知道如何定向培养自己的能力。教与学的矛盾是多维性的，用多维的一体化的教育教学模式，用多种形式开发形象思维的智力、潜力、智能、潜能、潜质、素质、技术、技能，用行动、行为、责任心、感恩心、岗位技能、社会实践活动引导和引领学生的心路历程，提高学生的综合素质，提高职业技术学院的教育教学水平。

[1]李明星编著.哈佛精英训练课[M].北京：新华出版社，2006，12.

[2]刘登阁编著.一生应掌握的65种生存本领[M].北京：中国三峡出版社，2007，1.

[3]王东华编著.超薄学习：关于学习的93条建议[M].北京：中国妇女出版社，2007，1.