创新顶岗实习制度搭建校企合作平台

2010-02-17邹曙南

职教论坛 2010年29期

□邹曙南

职业教育近年来取得了长足的进步和发展,但也存在着方方面面的问题,其中教育教学质量问题尤为突出。这里面既有政策环境、体制环境、实训实习所需资源短缺等外部因素的影响，也有思想观念陈旧、教学设施与学生规模比例严重失调、生源质量总体水平偏低、教师队伍建设不能适应教育教学发展需要、教育教材存在严重缺陷、专业结构调整滞后于社会需求的变化、缺少良好的文化氛围等内部因素的影响。本文仅从顶岗实习制度创新的角度，探讨为提高高职教育教学质量，顶岗实习制度可以在哪些方面有所创新。

一、顶岗实习制度创新的意义

高职教育之所以能够为现代化建设培养大量高素质技能型专门人才，在很大程度上得益于工学结合、校企合作的办学模式。长期以来，高职院校在工学结合、校企合作的实践中进行了大量探索，积累了丰富的经验，也取得了显著的成绩，为社会培养了大批急需的人才。但学生技术能力的培养也面临着两个普遍的困难。第一，我国目前缺乏一个企业参与办学的机制，也缺乏一个成熟的高等教育成本分担的制度，使得在培养技术能力的过程中，无论在校外实践还是在校内实践，学院都要付出较高的成本；第二，由于企业的目标是追求利润，实习学生的动手能力不能与熟练的岗位工相提并论，在企业的实践学习环节要占用企业的设备、材料、时间和人力资源，或多或少会影响企业的生产。所以在实践中，高质量的“实训难”、“实习难”会在很长一段时期内存在。

在实践中，解决上述困难有以下的方法：一是建立校内实训、实习基地。这是比较传统的，也是最方便的模式。学院按照自己的需要和实力投资建设实训、实习基地。这要求学院技术培训设备先进，设施齐全，师资力量扎实，资金基础雄厚，经费来源稳定。二是建立校内生产性实训基地的校企组合模式。这是比较积极的解决方法。由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，以企业为主组织实训，即引进企业在学校办车间、办工厂。学生接触的不仅仅是模拟生产，而是直接参加产品加工制造，在生产中学会生产。学校派教师担任理论部分的教学，企业的专家和能工巧匠承担实际操作部分的教学和指导。这种模式的前提是学校必须有土地使用权。三是“订单式”人才培养模式。学院和用人单位通过协议明确相关事宜。学院按照用人单位的要求，调整课程设置，安排专门培训，用人单位为学院提供一部分培养经费。企业真正参与到学院的教学工作中来，渗透到教学计划、课程设置、教学内容、职业能力培养等环节；用人单位接受学生的顶岗实习，同时，还可以根据需要，安排到指定的其他企业有针对性地进行实践教学环节。但是，这样只限于进入订单的一部分学生，缺乏就业普遍性和就业的可选择性。

第一种解决问题的方法，需要学院付出很高的成本，相信绝大多数高职院校都很难承担。后两种解决问题的方法，依托行业、企业进行校企合作，确实在实践中取得了一定的成效。但只有这样是不够的，要想更好地解决问题，还需要辅之以相配套的校企合作制度，而顶岗实习制度就是其中一项很重要的内容。顶岗实习制度的有效创新有助于教育教学质量的提高。顶岗实习制度可以在哪些方面有所创新呢？

二、顶岗实习制度创新的表现形式

（一）引导企业建立接收学生顶岗实习及就业制度

在法律和政策没有明确企业在职业教育中的责任和义务这个前提下，很多企业对接收实习生是没有多大的积极性的。因为企业都是受利益驱动，办企业就是为了盈利。现在有不少高职院校都是通过托关系、找熟人、找校友为学生找实习、就业的机会，企业如果觉得接收学生顶岗实习没有赚到钱，没有好处，短时间内碍于情面可能隐忍不发，长期下去企业肯定就不干了。

所以引导企业建立接收学生顶岗实习及就业制度，学校思路要清楚。在企业很难接收你的学生实习时，学校要学会把一部分经费科学合理地花到企业身上，按照市场规律给企业付钱，让企业觉得物有所值。这样企业就会愿意接收学生到企业顶岗实习，才能积极配合学院做好顶岗实习工作。要朝着可持续发展的思路引导企业建立接收学生顶岗实习及就业制度，这个制度必须要建成是可持续发展的制度，而可持续发展的制度一定是双赢的，否则无法持久。

在具体操作中，学院、系与专业要加强与企业的联系，主动与企业协商顶岗实习与就业事宜。本着“一切为了学生，为了学生的一切”原则，加强对顶岗实习学生的管理，注重对学生职业道德和职业素质的培养，实施全程跟踪监控。明确院、系、实习单位、校内指导教师、实习单位指导教师各自管理职责，制订管理工作规范，健全学生顶岗实习管理机制，完善顶岗实习的管理制度、运行管理制度、考核鉴定制度。确保顶岗实习安全，达到顶岗实习效果，实现“生产育人”的目标。

系及专业还要善于为企业提供服务，根据行业、企业的需要派出专业教师，为企业提供多方面的技术服务，这既是建立学生实训实习基地的有效途径，也是“双师型”教师的培养渠道。学院轮流派出部分专业教师到企业进行挂职锻炼，能达到三方面的效果：一是挂职老师通过实际的岗位履行职责，完成项目，同时也锻炼自己；二是为企业提供技术改造、技术咨询和工程设计等各种技术服务，提高生产效率；三是为企业开展人才培训，建设人才队伍。提供的服务为企业创造了良好的经济效益，同时也构建了校企合作、工学结合的基地。通过这样长期为企业提供智力支持、技术援助等技术合作，企业也会投桃报李，帮助学院共同发展，走可持续发展之路的企业接收学生顶岗实习及就业制度何愁建立不起来！

（二）对学生到企业顶岗实习环节实行课程化管理

学生到企业顶岗实习是为了培养良好的职业道德和创新精神，熟悉社会并很快适应社会，它与校内实训、校外实习构成一个系统，目标是培养人才，必须与专业的人才培养方案保持一致。因此，到企业的顶岗实习与其它课程一样，应该包括教学目标、教学内容、教学管理与考评等方面，所以很有必要对顶岗实习环节进行课程化管理。

对顶岗实习环节进行课程化管理，即根据职业岗位能力的要求，制定教学大纲，确定顶岗实习内容和实施办法以及考试考核办法；在企业建立教研室，实行“双导师”制，以确保工学结合教学模式的人才培养质量；实现教学与生产及工作过程相结合，吸纳企业行业高技能人才参与课程开发、教学计划制定与修改、课程教学与顶岗实习、技能鉴定、教学评价等全过程。

顶岗实习环节“课程化管理”可以先安排一个试点期，在试点阶段，在管理上可以采用双导师制、企业实习协议制、工余辅导制和学习评价双轨制等基本制度保障实施。并通过试点积累经验，形成一套完整的管理制度。这几个基本制度的主要内容如下：

1.双导师制——与企业共建的教研室选派责任心强，具有丰富实践经验的教师和企业方工作人员担任导师，指导学生的工作、学习与生活，并及时总结试点班级试点成效与问题。

2.企业实习协议制——与实习企业签订协议，通过协议保障工学结合。

3.工余辅导制——利用工余时间，开展工学结合课程教学，并定期进行辅导，帮助和指导学生完成顶岗实习。

4.学习评价双轨制——顶岗实习阶段工学结合课程的学习评价由参与教学的教师完成；实践成绩主要依据企业的鉴定。

不管是在试点期，还是在以后的常态化管理阶段，顶岗实习环节的“课程化管理”都可以从以下五个方面开展工作：建立企业顶岗实习管理机构；制订顶岗实习管理制度；制订顶岗实习考核体系；校企合作共同开发配套的顶岗实习指导手册（含教学目标、教学内容）；探索顶岗实习的新模式。

目前有不少国家级高职示范建设院校在顶岗实习新模式这个方面做了有益的探索，比如广东番禺职业技术学院的玩具设计与制造专业就推出了一个三级顶岗实习新模式，这个模式的具体实施步骤如下：

第一步，职业教育训导。第一年学生以技术工人身份顶岗，目的在于了解生产工艺和流程，以及企业的职业环境，进行职业道德教育；组织学生在暑期到企业带薪顶岗实习（记入2个学分），让学生对企业有一个初步的了解，为今后从业打下基础。由于玩具行业的季节性较强的特点，玩具企业都能够同时接纳20～30名学生两个月的顶岗实习，并将实习安排纳入企业生产计划。实习由专业老师带队、企业兼职教师协助，校企双方共同完成对学生的管理和考核，学校和企业同时为学生购买保险来保障学生的安全。

第二步，专业技能训练。第二年学生根据自己的专业特点和就业倾向，有选择的到玩具企业的相关部门实习，以工程管理者身份跟班顶岗实习，参加生产组织与管理。学生可巩固和提高自己的专业知识，同时了解下一步需要学习的内容。实习将由企业兼职教师负责管理和考核，学校和企业同时为学生购买保险来保障学生的安全。

第三步，毕业实习与就业相结合，提高就业竞争能力。根据企业的用人需求，毕业生与企业进行双向选择，学生以企业试用员工身份独立工作，完成毕业顶岗实习。一方面，毕业实习让学生对专业知识进行了综合运用并得到提高；另一方面，企业对实习的学生进行就业试用，考核合格者录用。学生将由毕业设计的指导老师跟踪管理，同时委托企业兼职教师协助管理，由企业和指导老师共同考核。

这些探索的目的很明确，就是要提高顶岗实习的效果，满足“小批量、个性化、不同类别”的顶岗实习、订单培养、项目需求等“工学结合”学习形式的要求，以提高教育教学的质量。