浅析高职学生社会责任意识的培养

□何淑明

一、研究价值

（一）高职教育作用日益显现

1999年中共中央国务院颁布的 《加快教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“要大力发展高等职业教育，培养一大批具有一定理论知识和较强实践能力的技术应用型人才。”2006年教高16号文件指出：“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。”由此，高职院校学生社会责任意识的培养关系到我国社会发展的兴衰。

（二）高职院校数量日益庞大

高职院校，是高等教育职业院校的简称，是高等学校的重要组成部分。从世界范围看，高等职业教育是经济社会发展到一定阶段出现的一种新型高等教育，是和传统普通高等教育有着不同质的另一种类型的高等教育，是以培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位的实用型、技术型和技能型专门人才为目的高等教育，是职业技术教育的高等阶段。到2008年底，中国大陆独立设置的高等职业技术学院超过1200所，占全国高校总数70%左右，高职在校生超过1300万，占全国高校在校生的一半多。高等职业教育责任重大，高职院校学生的培养关系到我国人才库的培养，关系到我国全面建设的成败[1]。

（三）高职学生社会责任日益突出

高职学生社会责任是指高职学生作为社会的成员对社会应当承担的职责、义务，也可以说是高职学生为保证自己能在社会中持续生存和发展而必须对社会的付出。从平等的角度来说，高职学生个体要想在社会中获得完善的环境及资源，必须对社会有所付出、有所回报、有所贡献。高职学生作为现代社会中的人，都是社会中的成员，都是社会责任的承担者，只是由于角色、能力等的不一样，所承担社会责任的形式和内容不一样而已。高职学生是国家人才培养库中的重要主力军，高职学生社会责任意识的培养，不仅关系其自身的完整发展，更关系到国家的兴衰[2]。美国学者博伊认为，学生的素质主要包括能力和责任两个方面，他提出教育目的的重点应实行“从能力到责任意识”的转换[3]。高职学生作为现代社会中的人，都是社会中的成员，都是社会责任的承担者，是国家人才培养库中的重要生力军。

二、国内外同类研究工作现状

（一）国外同类研究工作现状

国外研究者对于高职学生社会责任意识培养现状的分析主要集中在以下四个方面：第一，倡导注重育人的行为教育学。行为教育学侧重点在于学生，强调在教育过程中应尊重和爱护被教育者，强调“教育即生活”、“学校即社会”；第二，坚持以人本主义为定向。反对道德灌输，坚持被教育者的主体地位；第三，强调通过实践强化教育实效性。强调学生的社会行动，注重培养学生作用和改变环境的能力，通过丰富多彩的实践活动深化责任意识；第四，强调发挥“隐蔽课程”德育教育的重要性。提倡全方位、间接渗透式教育手段。

总之，在国外，尤其是西方发达国家，均把培养高职学生社会责任感确定为新世纪教育的重要内容之一[4]。

（二）国内同类研究工作现状

国内研究者对于高职学生社会责任意识培养现状的分析主要集中在以下四个方面：第一，高职学生家庭责任感薄弱，对家庭只思索取不思回报；第二，高职学生职业责任感模糊，突出表现为高职学生频繁跳槽；第三，高职学生集体责任感淡化，缺乏协作观念和奉献精神；第四，高职学生自我意识强烈，要求权利却不愿尽义务。

总之，在国内，关于高职学生的社会责任意识培养仍处于存在问题的总结阶段，关于高职学生社会责任培养方式的研究相对缺乏[5]。

三、高职学生社会责任意识淡薄的主要表现

（一）自我为中心意识过强

当代高职学生，尤其是独生子女，大多以自我为中心，只求享受权利而不愿履行义务。对自己要求很低，对别人却要求很高。部分高职学生总是按照自己的理想模式对他人和社会提出种种要求，当发现自己的权利欲望无法满足时，他们甚至以极端的行为来宣泄不满。

（二）自律能力不足

高职学生群体大多缺乏自律能力，不仅是经济上的，还包括生活上的。他们普遍不具备良好的自我控制能力，时常会陷入虚幻和自我放纵的情绪中而不能自拔。遇到现实生活中的挫折，比如综合测评、人际关系不理想等，极易发生剧烈的情绪波动，甚至产生轻生的念头或行为[6]。部分高职学生对待爱情没有认真、慎重的态度，只把恋爱当作一种时尚游戏，最后往往害人害己。大多高职学生不愿为教师擦黑板，不愿独立完成课后作业，不愿呆在自习室学习，甚至对严厉负责的教师产生逆反情绪，学习风气不浓，享乐现象严重。

（三）职业诚信缺乏

高职学生的社会实践机会相比其他高等院校较多。然而面临社会现实，部分高职学生非常容易发挥其娇气与任性，完全不顾教学要求而做出对实践单位、学校和自身的极度不负责行为。例如：对高职院校安排的统一专业实习不予理解而采用过激行为甚至选择退学的案例日益增多；毕业前后学生频繁跳槽的现象在高职院校也有着逐渐普遍化的趋势。

（四）家庭责任感淡薄

家庭是社会的细胞。高职学生在对待家庭成员上，总认为所有亲人都应对他言听计从、百依百顺，而自己在言行举止上却从不考虑家庭的实际情况及家人的感受。例如：很多贫困生在学校与人攀比，花钱如纸；有的学生以各类培训和考证为由，向家长索取比考证费多得多的现金；有的学生不思父母辛劳，整日在学校迷恋网络游戏等等。

（五）“有才无德”现象日益严重

高职院校往往强调 “培养应用性、技能型人才”，却容易与高职学生思想品德的培养严重脱节，使部分学生成为了“有才无德的危险品”[7]。例如：有的学生才华横溢却心胸狭隘，愤世嫉俗，一出语就伤人；有的学生能力很强，却在实习单位中饱私囊甚至偷窃等等。

（六）集体责任感淡化

高职学生大多缺乏协作观念和风险精神，当集体利益与个人利益发生冲突时，他们往往以个人利益为重，缺乏为社会和集体牺牲的精神，对社会责任的理解严重错位。例如：有的学生为了谈恋爱在团队比赛中不声不响临场退出；有的学生在四川地震救灾过程中表现出极度的冷漠等等。

四、培养高职学生社会责任意识的基本路径

（一）完善高职院校教学理念，进一步培育高职学生社会责任意识。第一，高职院校学生一进校门必先学习《思想道德修养和法律基础》这门课，本课程教学应指引大学生树立正确的人生观、世界观和价值观，而不能随便应付或者纯理论式的说教；第二，学校是高职学生责任意识教育的主阵地，教师在某种程度上对学生人生道路上的各种选择有着重要的影响。因此，教师除了传授知识外，更重要的任务是育人，将学生培育成按照规范做事，敢于承担责任的社会主义社会所需要的合格人才[8]；第三，高职院校教师在专业课程和职业课程教学和训练的过程中，应培养学生严肃认真的意识和精神[9]。教师自身也应当在时时处处发扬“认真”从教精神，言传身教，日益熏陶学生的社会责任意识；第四，在进行社会责任教育过程中，除了显性教育外，高职教师应结合隐形教育手段。在教学过程中，高职教师应坚持立足于实际案例，立足于社会现实，将深奥的理论尽量转化成通俗、易懂的语言，以简明、清晰的授课框架和逻辑，以多样化的教学方式传达给高职学生；第五，高职院校应引导学生树立正确的利益观。社会责任要求高职学生正确处理个人、集体与国家的利益关系，自觉维护他人利益，树立对自己、对他人、对集体、对祖国负责的责任意识[10]。教师需要用爱国主义、民主精神激发学生社会责任感；用集体观念、团队精神增强社会责任感；用诚实做人、守信办事树立社会责任感[9]。鼓励高职学生不断发扬艰苦、奋斗的作风，戒骄戒躁，提高自我控制能力。

（二）利用社会实践契机，强化高职学生社会责任意识。第一，社会实践必须以高职学生的生活实际出发，从高职学生即将面临的社会现实出发。例如，高职院校可以组织大型的招聘会，并且在这个过程中开展求职礼仪、心理和技巧等的培训，让学生对社会现实和专业领域发展有更为清晰地了解。又如，高职院校可以组织学生参加志愿者活动或者公益活动，让高职学生发现在别人言行上的不足以及这种言行所造成的不良影响，从而重新审视自己的言行，进行自我反思；第二，社会实践过程中，应强化劳动者职业道德基本素质的强化训练。要让高职学生意识到，职业道德是每位劳动者必须具备的基本素质，它将直接影响高职学生社会实践的心态与质量[12]。例如，高职院校就业管理部门应加强劳动者职业道德宣传；高职院校各相关机构需制定相应的职业道德基本素质的制度体系，从而约束和督促高职学生职业道德素质的培养；第三，培养高职学生责任意识，还体现在培养其执行能力上。例如高职学生大多采用“2+1”或“2.5+0.5”的部分固定时间统一专业实习模式，而这部分专业实习课时列入教学计划，属必修的教学实践课时，高职学生必须接受这些规定时间的实践体验，严肃执行学校和企业所安排的各项工作；第四，社会实践需注重高职学生相互协作和主动实践能力的培育。美国教育思想家杜威曾说：“最好和最深刻的道德训练，恰恰是人们在工作和思想的统一中跟别人发生适当的关系而得来的。”没有合作和交往，没有实践，学生既不能产生真正的责任意识，也不会在生活世界中履行自己的责任。所以在安排学生实践的过程中，必须充分考虑和发挥团队合作意识[13]；第五，社会实践过程应加强对高职学生的诚信教育。诚信是为人处事的行为准则，是真、善、美的具体体现。加强高职学生诚信教育，要建构完善的诚信教育体系，创造诚实守信的校园氛围[14]。当前各高职院校响应政府政策，都在大力开展创业教育，很多学生都有了自己的创业平台，而同时出现的问题中，极为明显的一点便是高职学生诚信的缺乏。例如：很多学生在经营淘宝店的过程中进卖假货；有的学生没有创业之实而借用创业之名逃课等等。其实，高职学生诚信缺失问题在高职院校各项实践活动中均有所表现。

（三）发挥社会力量，倡导高职学生社会责任意识。第一，发挥积极的社会力量，对高职学生社会责任意识教育有着明显的作用。使高职学生走向社会，接受社会环境培育的方法之一是让学生“走出去”，由于“培养应用型人才、技能型人才”的培养目标，这一点高职院校普遍都做得比较好。而另一个方法是“请进来”，即让社会当作责任教育的合作伙伴，寻求社会的帮助来强化或巩固对高职学生的责任教育，这一点很多高职院校却都做得相对不足[15]。失去社会单位的倾力合作，必将在高职院校、高职学生和社会三者之间产生很多的不和谐，从而最终影响高职学生责任意识的培育。第二，当前我国尚未建立起健全的权责体系。我们对高职学生社会责任的履行更多是寄希望于他们的主观自觉，而较少注意这种主观自觉应建立在有效的客观制约机制基础上。例如，有的学生申请了助学贷款，但在还本付息时常常出现拖欠情况，这与学生个人自觉有关，但信用机制不完善，社会对这些不守信用的人缺乏有效的机制[16]。又如，有的学生在社会实践过程中私拿财务，社会企业往往睁一只眼闭一只眼，听之任之，最后只通知学校将学生领回却没有任何处罚或教育。

（四）重视家庭作用，提升高职学生社会责任意识。家庭是人生的第一个学校，父母是子女第一个老师也是最为重要的老师。家庭教育对子女的成长起着任何媒介都无法取代的基础作用，并且这种作用将持续子女的一生。作为高职学生的家长，必须以身作则，以实际行动向子女证明责任的重要性[6]。例如，父母对上一辈老人关心体贴，子女也会认为他孝敬父母是应该的；父母之间恩爱扶持，子女也会认为爱情是神圣的，婚姻是幸福并值得期待的；父母与子女之间知心、平等、有效地沟通，也将使得高职学生更自立、和谐的自我发展。

简而言之，当代高职生是国家的栋梁之才，是社会主义现代化建设事业的主力军和生力军，他们能否具有良好的道德品质和强烈的社会责任意识，是我国社会主义经济能否和谐发展的重要因素，而这需要高职学生自己、高职院校、家庭和社会对高职学生的共同培育。

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