高中化学课程的实践与反思

李国宝

新课改下的高中化学课程秉承“以人为本，促进学生发展”的教育理念，重视学生是学习的主体，重视学习情境的创设，开展以科学探究为主的自主学习、合作学习、研究性学习等多样化的学习方式，使学生学会学习，最终实现全体学生科学素养的共同发展。本文结合笔者多年的教学课改经验，简要谈谈使用新教材的一点体会与反思。

1 要把握高中化学课程的新特点

1.1 具有鲜明的时代性

这一特点的具体体现，如：内容的选择和知识的呈现方式上，体现“学科与社会”，引入结合科学新发展的观念、话题，如原子利用率、可燃冰、水华与赤潮、记忆合金、海底结核矿等，又关注“学科知识体系”的逻辑关系；在发展理念上，体现“以人为本”，注重构建新型的民主、尊重、教学相长的师生关系；在能力的培养上，注重培养学生的合作探究能力和终身学习的意识和能力，让学生在学习过程中多实验、多思考、多探究、多开展研究性学习。

1.2 具有坚实的基础性

新课改下的化学不再是为学习高深的学科理论和从事化学事业做准备，而是要通过化学教学全面提高大众的化学学科素养。因此，新人教版教材共设8个模块：必修的《化学1》和《化学2》是面向全体的，另6个选修模块，分别是《化学与生活》《化学与技术》《有机化学基础》《物质结构与性质》《化学反应原理》《实验化学》。前2个模块注重化学基本原理的传授，以利于学生在社会生活的大课堂中采用自主、探索、合作的学习方式进行研究性学习，以解决生产和生活的实际问题。而后6个模块是选修模块，对于将来想在化学方面发展的学生，可在6个模块中选择要求的几个；如果将来不想在化学方面继续发展，可选修其中的一个模块即可。

1.3 具有突出的选择性

课程要求给了学生、教师更多的自主空间，评价方式多样化、习题类型多样化、获取资源的方式多样化等，为突出课程的开放性创造了良好的条件。

2 要合理使用新教材，研究新教材

新教材不仅体现上述特点，而且在知识内容的编排体系上、逻辑结构上也发生改变，增加了[学与问][思考与交流][科学探究]等帮助学生理解课本知识的栏目，增添了[科学视野][科学史话][实践活动][资料卡片]等许多融知识性、趣味性、开放性、创造性于一体的栏目。一线教师应经常考虑如何最大限度发挥这些小栏目的作用。这一点，笔者在教学“无机非金属材料的主角——硅”一节时是这样做的：结合课本中3段[科学视野]的内容，事先给学生布置预习任务，要求搜集资料、图片，查找关于硅、二氧化硅、硅酸盐在生活中的应用。实践证明，学生的积极性很高，搜集大量资料，使课堂教学任务得以顺利完成。

3 要引导学生探究性学习

新课改后的教学不同于传统的教学，它要求学生自己去探究、去思考，而不再让教师把一些活的动态知识总结为现成的结论直接告诉学生，强化学生对知识点的记忆。因此，教师要适时创设问题情境，创设科学的探究活动，让学生在探究、合作的过程中获得知识与技能，形成科学的态度与价值观。如在教学“氯气的性质”这一节时，教材只要求对氯水的成分进行探究，而其他实验均为演示实验，这主要与氯气的毒性有关。笔者设计针筒实验：先把Cl2收集在集气瓶中，再用带针的橡皮塞塞住瓶口，取用Cl2时只需用针筒在集气瓶中抽取。这样既考虑尽可能多地让学生动手、探究，又考虑到氯气的毒性，使整个实验尽量绿色化、简易化。实践证明，学生只有通过亲身经历实验探究过程，才可以自我体会，自我领会，才能学得更好。

4 要重视问题情境的创设，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，学生只有对化学的学习产生浓厚的兴趣，才能激起求知的强烈愿望。因此，笔者在教学中总是注重教学情境的创设，以增强化学教学的趣味性。如笔者在教学“氯气的性质”这一课时，课前准备大量关于京沪高速公路氯气泄漏事件的新闻图片，然后根据图片设问：1）事件发生在三月份，当时本应该是绿油油的农作物为何全部变成枯黄？2）被氯气污染的小河中全是死鱼，这说明氯气的什么性质？3）消防队员在向被氯气污染的小河中撒什么药品？4）假如你当时在现场，你将采取什么方法自救？……一连串的问题，激发了学生求知的欲望，学生原本平静的脑海顿时激起千层浪，大家兴趣盎然，议论纷纷，积极查阅教材，寻找结论。

总之，在新课程改革下，化学教师要不断深入学习，认真领会新课程改革的精神实质，结合学生与教学内容的实际，选择合适的教学模式，灵活而创造性地开展教学活动；并在实践中反思，在反思中成长，要多调查、多反馈、多看、多学、多实践，提高自身业务素质，适应新课程改革，提高教学水平，积极探索，与时俱进，使课堂教学实现最大的效益。