对在初中数学教学中运用信息技术的几点思考

刘春满

1 前言

数学课程标准指出：“要把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中。”在此，笔者结合教学实践，对信息技术在初中数学教学中的运用谈谈自己的思考。

2 信息技术在初中数学课堂教学中的运用策略

2.1 利用信息技术调动学生的数学学习兴趣

兴趣是力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向是和愉快的情感体验相联系的。在数学教学中，运用信息技术，可以为学生创设丰富多彩的教学情境，增疑设问，使学生更多地观察、实验和主动地思考，有利于激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的数学学习兴趣。在多边形的内角和教学中，先从三角形的内角和入手，在求四边形的内角和时转化为两个三角形的内角和的和（计算机图形演示：从四边形的一个顶点引出的对角线把四边形分成两个三角形），然后提问五边形内角和的求法。这样可以激发学生对四边形内角和的求法的回顾与进一步的思考，适当的提问配合演示，促使学生积极思考，引起学生探求新知识的欲望。这就为n边形的内角和公式的证明打下坚实的基础，很快达到学生掌握这个知识点的目标。

2.2 利用信息技术提高学生的发散思维能力

在对学生发散性思维能力的培养方面，笔者针对“把一个用橡皮泥做的正方体一刀切去一部分，那么剩下部分切口图形为哪些形状”制作了多个正方体。然后用Flash制作动画，一一把剪切的形象演示出来，剪切的角度由小而大变化，给学生以形象直观的了解，开发他们的发散性思维。如在处理教科书中数据的表示时，笔者首先用Excel制作统计表，接着利用Excel的强大功能在把它转化为条形统计图、折线统计图、扇形图等表达方式，使学生能在实践生活中体验数据的存在、数据的快速处理，对开阔学生视野，体现发散思维的流畅性、变通性有较大的帮助。

2.3 利用信息技术化解教学重难点

计算机能进行动态的演示，弥补传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学手段难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，增强他们的直观印象，为教师化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。

如在学习三角形的三条角平分线相交于一点时，传统教学方式都是让学生作图、观察、得出结论，但学生在作图中总会出现种种误差，导致三条线没有相交于一点，即使交于一点也会心存疑惑：是否是个别现象？使得学生很难领会数学内容的本质。但利用信息技术就不同了，在几何画板或“Z＋Z”智能教学平台里，只要画出一个三角形，用菜单命令画出相应的三条线，就能观察到三线交于一点的事实。然后任意拖动三角形的顶点，改变三角形的形状和大小，发现三线交于一点的事实总是不会改变的。除了教师演示之外，学生也可自己动手，亲手经历，大大增强学生学数学的兴趣。

2.4 利用信息技术提高课堂教学效率

上数学课总是离不了作图，这些作图中有部分是机械的、重复的，有些还相当繁复，并且有时作图本身对达到该节课的教学目标的意义并不大。如画各种立体图形（球、圆柱、圆锥、长方体、正方体等）和一些平面图形，若利用几何画板或“Z＋Z”智能教学平台，一个菜单命令就成了。用计算机代替教师、学生做这些工作，既彻底减轻负担，让教师、学生把精力和注意力用到更高层次的教学和学习环节中去，同时也有助于师生更了解和熟悉信息技术，使教学效果显著提高。

3 信息技术在初中数学课堂教学运用中须注意的问题

3.1 以学生为主体，变辅教为辅学

信息技术是使学生更有效地获取知识、发展智能的一种工具。信息技术要服务于数学学习，要成为学生学习的工具。不要为技术而技术，要以服务学生的学习为中心，变辅教为辅学。教师的教学活动应以建构一个学生乐学的情境为原则，因而教师要为学生提供资源、创设情境，引导学生主动获取知识、发展智能。反对一节课一个课件演示到底、搞黑板搬家式的课堂教学。使用信息技术的出发点是利用好信息技术的优势，促进学生思维，利于学生学习数学知识。

3.2 结合学科特点，有选择地运用

数学具有严密的逻辑、高度抽象概括的理论，并大量使用形式化、符号化的语言。因此，信息技术的运用必须与数学的学科特点相结合。要紧扣教学目标和教学内容，根据不同的教学目标和教学内容的特点去选择、运用不同的信息技术，充分发挥其在教学上的优势，不能把数学搞成电脑多媒体功能的成果展览。初中数学的课程改革只是巧借现代信息技术的优异性能，去达到优化数学的学习过程和学习资源的目的。