浅谈中职机械专业课教学中的有效沟通

梁 钢

（浙江省温岭市职业中等专业学校 浙江 温岭 317500）

浅谈中职机械专业课教学中的有效沟通

梁 钢

（浙江省温岭市职业中等专业学校 浙江 温岭 317500）

良好的沟通既是教学的核心条件，也是教学方法和手段。在课堂教学中如果师生缺乏沟通，就很难实现教学目标，教师失望，学生伤心。本文结合《机械基础》课教学实践中的有效沟通经验，提出了几点建议。

中职；专业课教学；机械基础；有效沟通

现在大多数中职生缺乏学习兴趣，课堂变成了“睡堂”，有时教师连正常的课堂教学都无法进行下去，教学效果很差。笔者自从参与课题《关于培养农村中职生沟通能力的研究》开始，就考虑从促进课堂上师生的有效沟通入手，慢慢提高学生的学习兴趣，从而提高教学效果。其实，教学工作就是教师教与学生学之间的知识、信息沟通，师生沟通的成效直接决定了教学效果。有效地沟通交流能使学生对学习产生积极的情绪，有利于形成和谐的师生关系，有效提高教学效率。反之，不仅无法完成既定的教学目标，甚至在师生间会产生对立情绪，出现教师厌教、学生厌学的情况。因此，师生沟通效果直接影响课堂的教学效果。

中职生多是义务教育阶段的学习失败者，进入中职学习对他们而言是全新的开始。在专业课教学中有效沟通，对提高课堂教学效果和提高学生学习本专业的兴趣，从而重拾学习信心，有着至关重要的作用。在这些年的机械专业课教学过程中，笔者非常注重师生沟通，努力寻找一切教育契机，消除师生间的隔膜，不断增进师生间的相互理解，收到了一定的教学效果。

正确运用口头语言，专业术语通俗化

在课堂教学中，语言沟通是师生沟通的主要方式。常言道：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。一句充满温情的话语往往能缩短师生间的距离。在课堂上，我都是用 “我们”、“某某同学请回答”、“非常棒”等言语来拉近彼此的距离，力争给学生留下平易近人的印象，以言传身教获得学生的认可。我相信“亲其师，才能信其道”，很多学生往往是喜欢教师这个人后，才喜欢听这个教师讲的课。

在专业课教学中，正确运用口头语言对沟通显得尤为重要。因为专业术语不同于通俗语言，刚接触本专业的中职生对专业术语有个熟悉的过程，所以在教学中必须注意通俗化，也就是要正确运用口头语言。如果在教学中不注意口头语言的运用，就很难取得有效的教学效果。比如，在机械专业的《机械基础》课中，讲到“间歇运动机构”的应用实例时，往往要例举自行车上的飞轮。可讲起飞轮很多学生就不明白：飞轮在哪里？是什么东西？当笔者说“匪”（方言谐音），学生马上就领会了。其实飞轮就是安装在后轮轴上与链条相连的那个构件，它属于间歇运动机构。我们平时俗称“匪”（方言谐音），可教材上专业称呼是飞轮，两者相差太大。如果在教学中不注意口头语言的正确使用，还是表达为飞轮的话，学生可能就不知道你在讲什么例子。本来是一个简单易懂的例子，反而把学生搞得满头雾水，这就有可能导致学生对本节课内容失去兴趣。

换位加尊重，概念浅显化

中职生在初中时大多是被教师和同学遗弃的对象，主要因为他们学习成绩差。在这样被遗弃的环境下，他们对学习越来越没兴趣，对教师也越来越疏远，慢慢地就对学习丧失了信心，甚至产生了自卑、孤僻、逆反等不良心理。进入中职后这种不良心理还会影响他们的正常学习，从而影响到学校的正常教学。所以在课堂教学中要想达到预期的效果，首先教师要学会换位思考，以消除和缩小隔阂。同时，教师要时刻提醒自己须有一颗尊重学生的心，也就是要相信每一个学生都是有价值的人，因而值得尊重。

笔者在机械专业课教学中站在学生的角度考虑问题，尽量把枯燥乏味的专业理论知识讲得深入浅出，便于学生理解接受进而提高学习兴趣，同时也能让学生体会到教师把问题简单化，也是对他们的尊重。例如，笔者在《机械基础》中讲“物体刚性”的概念时，就作过这样的类比：“墙头草，风吹四面倒”，以小草与刚性差的物体类比；“大雪压青松，青松挺且直”，以青松与刚性好的物体类比。通过类比解释物体的刚性，将刚性这样一个抽象的名词形象化、浅显化，学生听起来易懂，教学效果显著，师生间也有了良好的沟通。任何人都希望得到别人的尊重和理解，学生也不例外。学生得到了应有的尊重和理解，即便他能力有限，不能很好地完成学习任务，也会努力去做，倾其全力去学。同样，教师只有尊重和理解学生，才能得到学生的尊重和理解，师生才能齐心协力，更好地完成教学任务。

多些理解，少说气话，激发兴趣

课堂教学不是简单的“教”或“学”的过程，而且是一个全体参与的过程。只有充分发挥学生的主体性，让他们参与到整个教学过程中，激发他们的学习兴趣，才能提高教学效果。在现实课堂中，有时由于缺乏积极的沟通，导致师生关系紧张，紧张的师生关系就会严重影响教学。大多数中职生在初中时可能就很少被人理解，经常听到的是教师的责骂和气话，与教师的关系处于紧张状态。所以，中职教师要多些理解，少说气话，这样才有利于建立良好的师生关系，缓解师生的紧张关系，学生也会以积极的心态与教师沟通，从而提高课堂教学效率。

在专业课教学中，教师经常会结合生活中的实例来讲解知识点。比如，教师在《机械基础》课中讲授“曲柄摇杆机构”时例举家用缝纫机，会问学生家用缝纫机中哪个机构属于曲柄摇杆机构，可能很多学生由于平时不注意观察回答不上来。这时教师千万不能说气话：“怎么这么笨，缝纫机没见过啊，这么简单的问题都说不上。”如果说这样的话可能就会引起师生关系紧张，使学生对教师产生敌对情绪，不愿再听教师的课。此时学生需要的恰恰是理解，有些学生可能就是没见过，有些学生可能见过，但由于当时没学相关知识就没有去观察思考。所以，这时笔者就说：“回答不上来没关系，我们现在暂时放着，课后老师带大家到学校服装专业的实习车间仔细看一下，希望大家都能观察到。”这样，既充分理解了学生，可能还会激起学生的探究兴趣。课后学生通过认真的观察，基本都能答上来了，取得了显著的教学效果。

增加学生的感性认识，变被动学习为主动学习

机械专业知识往往理论性较强，较为抽象，教师若一味照本宣科地讲授，很难调动学生的学习积极性，久而久之，枯燥、乏味的课堂就会让学生生厌。我们往往把沟通停留在 “把事情说清楚”的理性层面，却忽视了真正有影响力的感性沟通。“感觉比思维快十倍”，如果沟通仅停留在意识层面，效果是微乎其微的，若能有机地与实物和生产实际紧密地联系起来，增强学生的感性认识，这样就能达到事半功倍的效果。笔者在讲《机械基础》的“轮系”时，带学生去汽修实训室看汽车变速器和差速器，先由教师提问，再让学生观察分析，讨论解决问题，对学生回答不清楚或错误之处，分析更正，并通过实物模型再进一步启发学生。这样，整个课堂气氛融洽，学生参与了思考问题和解决问题的全过程，变被动学习为主动学习，调动了学习的积极性和主动性，加强了师生互动与沟通。这些实用性很强的实例对学生有相当的吸引力，使学生既想学，又能学，取得了良好的教学效果。

教育问题在很大程度上就是沟通问题。若想取得较好的课堂教学效果，有效沟通显得尤为重要。在教学中如果缺乏沟通，则学生的“心事”教师永远也猜不明白，而教师的“柔情”学生也永远不懂。只有通过有效的沟通，才能让教师走近学生，也让学生走近教师，彻底拆除妨碍情感交流的“墙”，形成良好的教育关系，促进教育目标的顺利完成，提高教学效率。教师就不会感到教学累而无效，学生也就不会觉得学习烦而无趣了。

[1]唐思群.师生沟通的艺术[M].北京：教育科学出版社，2001.

[2]李世维.机械基础[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3]陈红,廖清华.中职教育教学工作中的传播与沟通[J].机械职业教育，2009，（11）：28-29.

G712

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1672-5727（2010）11-0132-02

梁钢（1974—），男，浙江温岭人，浙江省温岭市职业中等专业学校教师，中学一级教师，主要从事中职机械基础、机械制图、汽车维修等课程的教学及学生德育。

本文系湖南省教育厅教育教学改革研究课题《基于工作过程的生产过程自动化技术专业课程体系研究与实践》（课题编号：ZJGB2009050）的阶段性研究成果