让作文教学乘上多媒体快车前行

刘学鹏 钱霞

运用多媒体教学作文，可以突破时空的限制，把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂，创设良好的习作情境，为学生提供丰富的素材，让学生在愉快的情绪下写作。

写景抓不住特点、写不出意境和内涵是学生不喜欢写景的重要原因。人们往往把这归结于学生对周围的景物不够留心，缺乏丰富的联想，加之遣词造句的火候不到所至。而实际上，教师指导学生写景时仅仅纸上谈兵，没有创设一定的情境让学生融入景物才是学生对写景作文倍感头痛的关键所在。总之，运用多媒体技术教学势在必行，它直接的优点表现在以下几个方面。

1 利用多媒体激发学生兴趣

语文教材中很多课文所表现的人和物，离学生的实际生活较远，凭课文介绍和教师的分析往往给学生是抽象的印象，运用多媒体技术，提供形象、生动的参照物，诱导学生进行多角度、多方位的观察，激发学生兴趣，给予体验之乐，就能使学生的观察能力和表达能力得以培养，课虽尽而意无穷。教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行学习，就会扼杀学生掌握知识的意向。”而有了兴趣，也就有了作文的动力，有了作文的潜力。一旦作文课使学生有了兴趣，学生自然就会迸发出写作文的积极性和主动性。这就要求教师在平时的作文训练中，要做个有心人，可以借助多媒体手段的直观性激发学生的写作兴趣。

2 利用多媒体创设情境，唤起学生写作灵感

学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，因此往往对语文教材中课文的形象、意境感受肤浅。在这种情形之下，多媒体技术则能变抽象的语言文字为具体的视觉画面，丰富学生感知，拓宽生活见闻，实现“情境教学”，从而顺利地再现课文中的事物及人物，便于学生理解作品的意境、主旨。比如，学习一篇童话或寓言故事，可以用课件制作画面，让学生根据画面自编童话或续编故事结局；在学完诗歌之后，也可以练习改写诗歌；甚至，还可以利用多媒体将音乐或美术融于作文之中，不仅激发兴趣，也激发了想象，培养了创新力。在此基础上引导作文，就会很容易唤起学生写作灵感，有利于他们写出富有趣味性的作文来。

3 利用多媒体叩开学生想象的空间

多媒体技术引进语文课堂教学，对丰富学生表象，发展学生的想象力，帮助学生理解语言文字，理解文章意境，理解人物性格以及创作生动形象的场景有着重要的作用。要抓住儿童往往用形象思维、直观思维的心理特点，千方百计地应用多媒体手段把图画用作叩开他们想象空间的钥匙，从而架起一座思维的桥梁，指导学生将画上的内容变成有外貌、有言谈举止的、活生生的人或物，让静止的画面更有生气。思维被课件大大激活的学生会给教师以启发，会给教师以有益的压力，有力促进教学相长。

4 利用多媒体调动学生的情感

语文教材中有许多要求学生体会人物内心活动的片断。如何把握人物的性格特征，确定鲜明的形象，关键在于如何缩小学生与教材的心理距离。教学时，单凭词句的分析是不够的。运用多媒体调动学生的情感因素，让学生得到血肉丰满、情感充沛、形神兼备的印象，以便准确引导学生体会人物内心世界。

发挥多媒体的独特功能，诱发学生的“乐学”情绪十分重要。要想写出好的作文，首先就必须有敏锐的观察能力作为基础。而在现实生活中，却难以突破时间空间的限制，为学生提供好的观察对象。于是，在教学中，笔者运用多媒体教学来解决这一难题。在《菊花》的教学中，多媒体又一次展现了它的魅力：笔者指导学生写菊花，在屏幕上出示一幅幅五颜六色的菊花图，引导学生按顺序观察，由花朵——花瓣——花蕊，为了让学生抓住各部分的特点，利用投影将各部分层层放大，使学生做到了有顺序、有重点地观察。第斯多惠说：“教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在作文教学中,应用信息技术激发学生一种强大的创作动力，使学生把作文当成一种乐趣，越写越好。

多媒体运用到语文教学中，对教师来讲是业务的提高也是素质的提高，对学生来说更是享受一种高层次的教学，学生在听教师讲解的同时，也看得清楚明白。这样一堂语文课，最直接地体现了多媒体技术带来的大容量、多信息和高效率。